Цветкова
Людмила
Кабировна

Подписан: Цветкова Людмила Кабировна
DN: C=RU, O="МДОУ ""Д/с Улыбка""",
CN=Цветкова Людмила Кабировна,
E=ulybkatikhvin@yandex.ru
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023-09-01 09:55:42
Foxit Reader Версия: 9.7.0

Комитет по образованию администрации муниципального образования
Тихвинский муниципальный район Ленинградской области
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад Улыбка»
ПРИНЯТА:
Педагогическим Советом
протокол от 31 августа 2023 г. № 01

УТВЕРЖДЕНА:
Распоряжением заведующего
от 31 августа 2023 г. № 238-р

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МДОУ
«ДЕТСКИЙ САД УЛЫБКА»

Разработчики (рабочая группа):
Ю.А. Масибут, заместитель заведующего по УВР;
Морозова Е.С., воспитатель;
Фалева О.Н., учитель-логопед, учитель дефектолог;
Доронина Н.М., педагог-психолог;
Верещагина Н.С., музыкальный руководитель;
Крупышева И.В., инструктор по физической
культуре.

г. Тихвин
2023г.
1

Содержание
I.
II.

III.

IV.

Общие положения
Целевой раздел Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Содержательный раздел
Пояснительная записка
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР: «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР: «Познавательное развитие»
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР: «Речевое развитие»
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР: «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР: «Физическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательного процесса. Описание
использования вариативных программ и технологий
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Цель программы коррекционно-развивающей работы
Задачи
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
Коррекционная работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Коррекционная работа в образовательной области «Познавательное
развитие»
Коррекционная работа в образовательной области «Речевое развитие»
Коррекционная работа в образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Коррекционная работа в образовательной области «Физическое развитие»
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Формы организации работы с детьми с ЗПР и виды детской деятельности
Взаимодействие взрослых с детьми с ЗПР
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Программа воспитания
Организационный раздел Программы
Общие вопросы организации воспитательно-образовательной деятельности
Психолого-педагогические
условия
пребывания
воспитанников
в
Учреждении
2

4
6
6
6
6
7
8
13
15
15
16

16
24
28
35
39
44
45
45
46
47
50
53
60
64
67
72
74
74
76
77
79
81
103
103
103

Структура реализации коррекционно-образовательной деятельности в
Учреждении
Условия для реализации вариативной части Программы в Учреждении
Кадровые условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Календарный план воспитательной работы. Традиционные события и
культурно – досуговые праздничные мероприятия Учреждения
Приложения
Приложение № 1 - Календарный учебный график
Приложение № 2 - Карта комплексной диагностики ребенка с ЗПР
Приложение № 3 - Расписание занятий
Приложение № 4 - Режимы дня
Приложение № 5 - Тематическое планирование
Приложение № 6 - Методическое сопровождение Программы

3

104
107
110
115
119
120
122
122
124
132
134
136
136

I. Общие положения
1. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
Улыбка» (далее - Учреждение), разработана для детей с задержкой психического развития
(далее - ЗПР) в возрасте от 4 до 8 лет, которые относятся к группе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ). Программа рассчитана на 3 года обучения, дети
зачисляются в группу на основании заявлений родителей (законных представителей) в
соответствии с заключением Территориальной психолого – медико - педагогичекой комиссией
Тихвинской района (далее - ТПМПК).
Программа для детей с ЗПР имеет образовательную, воспитательную и коррекционноразвивающую направленность.
Основой данной Программы является Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. N 1022.
Для разработки вариативной части Программы использованы следующие программы и
программно-методические материалы:
- «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей ред. С.Г.
Шевченко;
- Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной;
- Программа социально-педагогической направленности «Финансовая грамотность»;
- Программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой;
- Программа «Ритмическая мозаика» по ритмической пластике для детей дошкольного
возраста под редакцией А.И.Бурениной;
- Учебное пособие «Танцевальная ритмика для детей» под редакцией Т.И.Суворовой;
- Технологии Н.В.Дубровской, А.В.Никитиной, Г.Н.Давыдовой, К.К.Утробиной;
- Методическое пособие «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», автор
Г.С.Швайко;
- Программа «Цветные ладошки», Лыковой А.К.

В Программе учтены разработки отечественных ученых в области общей и специальной
педагогики и психологии, использованы работы Метлиной Л.С., Триггер Р.Д., Марковой Л.С.
Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
- Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Ч.2,
ст. 12, п. 6; Ч.11, ст.79, пп. 1-4);
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
от 17 октября 2013 № 1155 (далее - Стандарт), утвержденного приказом Министерства
образования и науки РФ;
- Комментариев Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28 февраля
2014 № 08-249;
- Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 № 2106 «Об утверждении и введении в
действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
- Приказа Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 года № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденного
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2;
- Устава Учреждения.
Организация
коррекционной
и
воспитательно-образовательной
деятельности,
содержание образования, соблюдение прав воспитанников строится по локальным
нормативным актам, разработанным в Учреждении.
4

2. В Программе представлены содержание и планируемые результаты (целевые
ориентиры). По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
3. Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в Учреждении, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей детей дошкольного возраста с ЗПР, определение структуры и
наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития каждого ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области,
содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в
том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в
качестве модулей, из которых создана Программа.
4. Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
4.1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
4.2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие; формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития дошкольников в ЗПР (программу коррекционно-развивающей работы).
4.2.1. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в ЗПР в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
− восприятие художественной литературы и фольклора;
− самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
− конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
− изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
− музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
− двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
4.2.2. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
− является неотъемлемой частью Программы в условиях групп компенсирующей
направленности Учреждения;
− обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
− учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с ЗПР,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
4.3. Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР, особенности организации развивающей предметно5

пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Учреждения с учетом региональных и социокультурных традиций.
II. Целевой раздел Программы
2. Пояснительная записка.
2.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
2.2. Задачи Программы:
− реализация содержания Программы;
− коррекция недостатков психофизического развития детей с ЗПР;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
− обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
− создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
− формирование общей культуры личности детей с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
− формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с ЗПР;
− обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ;
− обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
2.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
− поддержка разнообразия детства;
− сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
− позитивная социализация ребенка;
− личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Учреждения) и воспитанников с ОВЗ;
6

− содействие и сотрудничество детей и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
− сотрудничество Учреждения с семьей;
− возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями каждого ребенка.
2.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для детей
с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с
ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы
с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования и углубленной диагностики ребенка с ЗПР, в
котором участвуют различные специалисты психолого - педагогического консилиума
Учреждения (далее - ППк), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется
заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его
развитии. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной
только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую
и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе
разных
специалистов:
учителей-дефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также
сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской
личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к
счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому
программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
7

деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так
и скрытых возможностей дошкольника.
10.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Учреждение должно разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Учреждением остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
2.4. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
2.4.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение детьми с ЗПР основного содержания Программы возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР,
индивидуально-типологические особенности воспитанников предполагают значительный
разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетом возможностей каждого
ребенка.
8

2.4.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета
цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается,
если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители), педагогические
работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей
сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые
по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных
слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до
пяти основных цветов и две - три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки
в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
9

предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) художественное развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные
иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает с педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
б) музыкальное развитие: может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки
различных музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и
самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых
музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие
в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
2.4.1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с
ЗПР к 7 - 8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных
форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется
регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными
знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными
способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
10

запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические
операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые
задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все
части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие: способен эмоционально реагировать на музыкальные
произведения, знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности. Способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества. Проявляет
творческую активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности.
б) художественное развитие: ребенок осваивает основные культурные способы
художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах.
У ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал). Использует в продуктивной деятельности знания,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений,
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита
способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
2.4.1.3. Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в Учреждении и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.
11

2.4.1.4. На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Учреждения вырабатывают рекомендации для
ТПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями
Стандарта.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности
коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей дошкольника с ЗПР, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному
плану.
При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на современную
психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она выделяет три
группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим
качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную
организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольного Учреждения
рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности,
организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
2.4.1.5. При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на
этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения
следует руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1)
(далее - ФАОП НОО (вариант 7.1).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре
- приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая
к
норме,
неустойчивая,
поверхностная,
с
признаками
избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес)
или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению
норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с
мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне
учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно
эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2) (далее ФАОП НОО (вариант 7.2).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
12

мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными
затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре
- приближение к легкой умственной отсталости.
Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая. Организация
и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и целенаправленность:
несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной активности.
Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью,
истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения.
2.5. Развивающее оценивание качества коррекционно - образовательной
деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Учреждением по
Программе, представляет собой составную часть коррекционно - образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
2.5.1. Оценивание качества, то есть оценивание соответствия коррекционно образовательной деятельности Учреждения, заданным требованиям Стандарта и Программы,
направлено в первую очередь на оценивание созданных Учреждением условий в процессе
коррекционно - образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества коррекционно образовательной деятельности Учреждения на основе достижения детьми с ЗПР планируемых
результатов освоения Программы.
2.5.2. Целевые ориентиры, представленные в Программе:
− не подлежат непосредственной оценке;
− не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ЗПР;
− не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ЗПР;
− не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
коррекционно - образовательной деятельности и подготовки детей с ЗПР;
13

− не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка с
ЗПР их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
2.5.3. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Дошкольники с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка с ЗПР.
2.5.4. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
дошкольников с ЗПР, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанные с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
• карты развития ребенка с ЗПР.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов Программы, т. е. решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
Диагностическая работа играет роль индикатора результативности оздоровительных,
коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий при реализации
Программы.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении ТПМПК;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных
видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого - педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания Программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе коррекционно - образовательной деятельности.
Результаты мониторинга используются для индивидуализации образования (в том числе
поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы с группой детей.
Мониторинг предполагает в начале учебного года проведение комплексного психологопедагогического изучения каждого воспитанника в целях уточнения индивидуальных
возможностей и способностей при динамическом наблюдении за деятельностью ребёнка,
оценку уровня и особенностей психического развития для определения его образовательных
14

потребностей. Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем –
дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и воспитателями, а так же
музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре разработана «Карта
комплексной диагностики ребенка с ЗПР» (Приложение № 2). Педагоги осуществляют
мониторинг усвоения Программы ребёнком по пяти образовательным областям.
Оценка результатов работы педагогов производится путем проведения по окончании
периодов и в конце учебного года мониторинга усвоения знаний и сформированности умений
у детей с ЗПР. Результаты мониторинга обсуждаются всеми специалистами в присутствии
заместителя заведующего по учебно-воспитательной работе на рабочих заседаниях ППк в
группах.
В конце учебного года педагогами сведения об успешности усвоения Программы
вносятся в карту развития ребенка с ЗПР и доводятся до сведения родителей (законных
представителей) ребенка под личную подпись.
III. Содержательный раздел Программы
3.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях
в каждой возрастной группе от 4 до 8 лет: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания, цели, задачи, так же результаты, которые могут быть
достигнуты детьми с ЗПР при целенаправленной систематической коррекционноразвивающей работе с ними;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста и состава групп, особенностей и интересов детей с ЗПР,
запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности служат такие формы, как образовательные ситуации, различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая
и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение дошкольников и педагогических работников и (или) детей между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции, а также активно используется образовательный потенциал режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР;
г) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
которые определяются социально-экономическими условиями города и Учреждения, местом
его расположения, предпочтениями педагогического коллектива и других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников
с ЗПР;
д) способы и направления поддержки детской инициативы с учетом особенностей
развития детей с ЗПР, специфики их потребностей и интересов, возрастных возможностей;
15

е) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, соблюдаются общие и специфические принципы и подходы к
формированию Программы, в частности принципы поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования детей с ОВЗ и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, принимается во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития детей с ЗПР,
значительные индивидуальные различия между дошкольниками, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
3.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация Программы для
детей с ЗПР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития, возрастных и
индивидуальных возможностей. Методическое сопровождение Программы (Приложение №
6).
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР:
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Учреждении;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности обучающихся в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Учреждения представлены следующими
разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
2. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
3. Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
16

формировать основы нравственной культуры;
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной
программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и
другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности
и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных
отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой
игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел
("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые
действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию
с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с
ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их
соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет
их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда
17

самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов
семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые
свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи
педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет город,
улицу, на которой живет с родителями (законным представителем). Свою страну называет
лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами
и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности
и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам, взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с
помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что
нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила
элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти,
подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться.
Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся
(мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений
(кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их
выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на
которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является
гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
18

Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремится
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися
и педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими.
Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических
работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет
чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере
знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и
некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание":
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых
и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организацией труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
19

Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться); складывать и вешать
одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью педагогического
работника замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет
необходимые трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более
сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к
выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает помощь в
освоенных видах труда. Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в
группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством
по столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке
природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с
помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как
особую деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на
удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных
действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать
педагогическим работникам, испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно
называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко
изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок
в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического
работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе
(на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его
результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из
них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии,
отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
20

традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится
их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда,
отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и
общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями
растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах
труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные
представления о культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
21

1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных
ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации.
Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на
педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом с
педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра",
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные
знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных
видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах, соблюдает правила безопасного
поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и
внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно
использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в
опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает
негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры
опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать
22

состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на
значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные
ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного
поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение
к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную.
Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует
их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе
улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах
обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных
опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении
опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной
среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к
стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и
понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов,
падений. Рассказывает другим детям о соблюдении правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных
перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу
жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
23

прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные
игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах,
коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных
ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил
поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет,
если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует
навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов
и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
1. сенсорное развитие;
2. развитие познавательно-исследовательской деятельности;
3. формирование элементарных математических представлений;
4. формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие:
формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов
и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно - исследовательской, предметно - практической
деятельности:
24

формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений:
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и
следствиях);
формировать первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и
закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и
познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;
формирование мотивационно - потребностного, когнитивно - интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой - маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее - короче). Называет цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по
выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак
(цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3 4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет
задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения
свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность
событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает
замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на
части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для
измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину,
форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?".
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше
- меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе
25

(вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов - на, в, из, под,
над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления
о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине
(родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и
событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями
животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень,
туман). Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость
мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение.
Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности
людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания
некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи
результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории
с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет
свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
"Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2 - 3 предмета практически: контрастные (по
длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или
приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат,
треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета
по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно
употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
26

государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и
народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о
многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и
растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и
животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает
признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой
природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность
сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о
жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и
называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами
и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных
образов.
Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических
цветов; 5 - 7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб,
трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических
фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных
отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый
длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе с педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения
при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый
счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0 - 9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
"числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает
задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7 - 10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
27

социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях.
Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране
- ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает
некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все
люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления
о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного
климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья,
старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности
природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего
мира, любознателен.
Речевое развитие
в соответствии со Стандартом включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
1. развитие речи;
2. приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
формирование мотивационно - потребностного, деятельностного, когнитивно интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
28

развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной с педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства
и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого
сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в
видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель,
посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный
под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
29

интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5 - 6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3 - 4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в
связи с собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по
имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с
педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении
будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми
и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет
в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в
процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека
(грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и
в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на
слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
30

стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в
беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно
использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам
пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые
ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при
отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном
замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности.
Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения
в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или
детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
31

речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный,
согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова
и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию,
32

используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести
опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления
"Ознакомление с художественной литературой": знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за
пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро,
красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим
работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и
сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике,
поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам.
Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе",
"о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения)
и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в
инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
33

читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который
проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов
и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение
10 - 15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении с педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность
и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между
миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет
внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений,
замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении с
педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические
произведения (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные
загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес
к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе.
34

Художественно-эстетическое развитие
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности;
удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
1. "Художественное творчество";
2. "Музыкальная деятельность";
3. "Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков;
овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может
выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров.
35

2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у
него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего
места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и
образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет).
Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом,
использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках
и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в
целое с помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить
результат собственной деятельности. С помощью педагогического работника может
определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной
работы с другими детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать
то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира,
явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной
литературы. Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке
педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности.
Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные
композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному
изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи;
анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и
детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 8 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
36

определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других
детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи;
анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и
детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали,
использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает
внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать
ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на
картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части,
различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного
материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные
конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и
углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя
части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по
условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали
конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа
постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую
часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение
от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 8 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
37

транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и
металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу.
Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок
мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов
мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными
фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной
ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами
и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках,
бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко
создает разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения,
движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький
круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной
деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать
38

музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их
смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок,
связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп,
динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
Физическое развитие
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы,
бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе
39

обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся
к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и
полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей
здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического
и психического здоровья их обучающихся.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе
словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за
помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о
частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае
плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим
детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
40

процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены,
режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки;
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях;
формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных
действий,
двигательной
активности
и
поведения
ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными
и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая
ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в
беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха
руками вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося
шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с
расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные
положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек,
перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе - ноги
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки
41

через предметы высотой 5 - 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15 - 20
см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге,
на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать
разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в
положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые
движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и
ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает
мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично
отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15 - 20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения.
Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с
санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга).
Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр,
при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у
девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития
физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением
правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на
носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные
нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд
на месте и в движении (не менее 5 - 6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя,
сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль
(5 - 9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5 - 4 м) способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение
42

вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40 - 50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и
ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в
городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт
обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные
движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными
видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в
соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работникам готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на
высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие
результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и
подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными
предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный
толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при
подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая,
скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад,
с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных
условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с
песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя
повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10 - 15 см, спиной вперед, со
43

скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с
ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая
ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки,
продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега
(не менее 170 - 180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку
разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу;
бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч, как
через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать
мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную,
вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание
на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые
подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки:
выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать
мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в
игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных
видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в
игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать
в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на
лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы
и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты.
Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и
спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение
тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев,
на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других
детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
3.3. Часть, формируемая участниками образовательного процесса. Описание
использования вариативных программ и технологий.
Вариативная часть формируется участниками образовательного процесса и составляет
не более (40 %), от общего нормативного времени, отведенного на освоение Программы. В
группе детей с ЗПР реализуются различные дополнительные программы и технологии,
44

направленные на познавательно – речевое, социально - личностное
эстетическое развитие дошкольников.

и художественно –

Образовательная
Дополнительные программы и технологии
область
Социально«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина, О.Л.Князева;
коммуникативное «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под общей ред.
развитие
С.Г. Шевченко;
программа социально-педагогической направленности «Финансовая грамотность»
Речевое развитие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под общей ред.
С.Г. Шевченко.
Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детских садов / Под
ред. Профессора Т.Б. Филичевой.
Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Большакова С.Е.
Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы / авт. –сост. Л.Е.
Кыласова.
Познавательное Программа С. Н. Николаевой «Юный эколог»; «Подготовка к школе детей с
развитие
задержкой психического развития». Под общей ред. С.Г. Шевченко.
Методические разработки Г.А.Волковой, И.Г.Выгодской, Е.Л.Пеллингер,
Л.П.Успенской; И.А.Помараевой и В.А.Позиной; логические блоки Дьенеша,
палочки Кьюзенера, математические и шнуровальные планшеты.
Художественно- «Ритмическая пластика» А.И. Буренина; учебное пособие «Танцевальная ритмика
эстетическое
для детей» под редакцией Т.И.Суворовой;
развитие
технологии Н.В.Дубровской, А.В.Никитиной, Г.Н.Давыдовой, К.К.Утробиной;
методическое пособие «Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду», автор Г.С.Швайко, программа «Цветные ладошки», Лыковой А.К.
Физическое
«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под общей ред.
развитие
С.Г. Шевченко.

В познавательно - речевом направлении для эффективного развития интеллектуальных
способностей и логико - математического мышления педагоги используют в своей работе
логические блоки Дьенеша, палочки Кьюзенера, математические и шнуровальные планшеты, а
так же программу С.Н. Николаевой «Юный эколог».
В художественно - эстетическом направлении используются программы, связанные с
музыкальной деятельностью:
- для организации музыкальной деятельности музыкальный руководитель использует
программу по ритмической пластике для детей дошкольного возраста: «Ритмическая мозаика»,
автор Буренина А.И.; учебное пособие «Танцевальная ритмика для детей», автор Т.И.
Суворова.
Для организации работы по социально – личностному развитию в совместной
деятельности педагога и детей используется программа «Основы безопасности
жизнедеятельности», авторы Андреева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. и программу
социально-педагогической направленности «Финансовая грамотность», разработанную
творческой группой педагогических работников Учреждения.
Образовательная деятельность вариативной части осуществляется в форме:
- занятий;
- в режимных моментах;
- как совместная деятельность педагога с детьми.
Для освоения вариативной части по направлениям развития ребенка в группах создана
соответствующая развивающая среда, подобрано игровое оборудование.
3.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
45

Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении Программы, создание психологопедагогических условий для более успешного ее освоения;
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций
и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования на завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
- осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ТПМПК и ППк.
Интеграция усилий воспитателей, учителя-дефектолога и других специалистов
Учреждения. Циклограмма взаимодействия.
Специалист
Учитель –
дефектолог

Форма

Индивидуальные занятия
Подгрупповые
Педагог-психолог психопрофилактические
Занятия/ тренинги
Индивидуальные
логопедические
занятия
Учитель-логопед
Индивидуальные занятия
Воспитатель

Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
Руководитель

Задачи, направления
Согласно индивидуального коррекционного
маршрута
Развитие социального интеллекта, коммуникативной и
эмоциональной сфер.
Коррекция нарушений познавательной сферы.
Коррекция речевых нарушений согласно
индивидуального маршрута

Индивидуальные
логопедические занятия По заданию учителя-логопеда.
Индивидуальные занятия По итогам результативности фронтальных занятий.
Артикуляционная, пальчиковая, дыхательная, темпоритмическая гимнастика (по заданию логопеда).
Логопедический комплекс Закрепление у детей речевых навыков на
в течение дня
фронтальных и подгрупповых занятиях. Расширение,
уточнение и активизация словаря детей в процессе
всех режимных моментов.
Фронтальные периоды Дыхательная гимнастика. Развитие крупной и мелкой
занятий
моторики. Коррегирующие упражнения. Коррекция
двигательных навыков.
Постановка диафрагмально-речевого дыхания.
Фронтальные периоды Развитие координации движений. Музыкотерапия.
занятий
Развитие общей и мелкой моторики. Развитие
эмоциональной сферы. Развитие сенсорной культуры.

46

Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Содержание диагностической работы:
Сроки
проведения
Сентябрь
(1-2 недели)

Содержание работы

Документация

Цель обследования на начальном этапе
- выявить Карта комплексной
особенности психического развития каждого воспитанника, диагностики ребенка
определить исходный уровень обученности, т. е. объем и
качество знаний, представлений. Данные не служат
основанием для оценки ребенка, а только для подбора
образовательного содержания.

Сентябрь

Сбор информации о детях осуществляется на основе
наблюдений в процессе совместной деятельности со
взрослыми, игр, режимных моментов, самостоятельной
деятельности детей, беседы с родителями и их
анкетирования.
Комплексное всестороннее обследование вновь поступивших
детей:
• изучение
микросоциальной
среды,
в
которой
воспитывается ребенок,
• изучение
состояния здоровья ребенка (данных о
соматическом состоянии и нервно-психической сфере),
• составление кратковременной и долговременной гипотезы
относительно прогноза развития и конструирование
индивидуально
дифференцированных
программ
воспитания и обучения.

• Карта комплексной
диагностики ребенка
• Анкеты
• Календарнотематическое
планирование для
всех возрастов

Ноябрь
(2-3 недели);
Март
(1-2 недели);
Май
(3-4 недели)

В соответствии с программой мониторинг проводится по
кварталам (в течение 10 рабочих дней): анализ динамики
развития детей, определение глубины и прочности знаний,
умений, приобретенных навыков в продуктивной и
познавательной деятельности по окончании периода
обучения. Корректировка перспективных и групповых
планов работы.
Подготовка документации для ППк (запроса) в случае
выявления недостаточной динамики психического и
речевого развития или значительных отклонений в поведении
ребенка, подготовка документации для ТПМПК

• Карта комплексной
диагностики ребенка
• Протоколы
заседаний ППк в
группе.
Занесение
результатов в карту
комплексной
диагностики ребенка

Май
(3-4 недели)

Психолого-педагогическое обследование в конце учебного
года с целью анализа динамики развития и корректировки
гипотезы относительно дальнейших перспектив развития.
Цель – определить результативность коррекционноразвивающей работы по преодолению задержки
психического развития, а также составить прогноз
относительно дальнейшего развития и обозначить
дальнейший образовательный маршрут для каждого
воспитанника.

• Карта комплексной
диагностики ребенка
• Аналитическая
справка

Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника определяется уровень развития и выявляются недостатки
47

предметной и игровой деятельности. Индивидуальные образовательные потребности ребенка
определяются с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей с ЗПР, а также определяют содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
- подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических
работников Учреждения.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации
в целях реализации Программы по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так
как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку.
Процесс
коррекционной
работы
делится
на
три
этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных
функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной
активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных,
речевых функций, в Учреждении созданы условия для становления ведущих видов
деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной
сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной
интеграции.
Так как дошкольники с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в
основном в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на
него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно. Формирование
психологического базиса для развития мышления и речи предполагает следующее: включение
ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим работником и другими
детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Особое внимание
уделяется преодолению недостатков в двигательной сфере, стимуляции двигательной
активности, развития моторного праксиса, общей и мелкой моторики; чувства ритма,
48

координационных способностей. Одним из компонентов коррекционной работы является
стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной
деятельности и развитие всех видов восприятия, совершенствование предметнооперациональной и предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание
уделяется развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном
пространстве. На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной
речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники Учреждения. Особое внимание
отводится обеспечению полноценных эмоциональных контактов и сотрудничество с
педагогическими работниками и другими детьми группы. Соблюдаются механизмы
психологической адаптации в коллективе детей, формирования полноценных межличностных
связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы осуществляется развитие творческих способностей детей с ЗПР.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, ведется целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности. Общая задача всех участников
коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов деятельности
ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка учать слушать инструкцию, адекватно действовать в
соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы.
Это способствует формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе
школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя49

логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств
языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой
психо-речевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной
регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной
речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не
менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Планируется и осуществляется работа по программе педагога-психолога «Коррекционнопрофилактические занятия с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР по развитию
эмоционально-волевой сферы и предупреждению школьной дезадаптации «Ты, да я, да мы с
тобой»» по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции
поведения;
по преодолению
негативных качеств
формирующегося характера,
предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования
предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты
начального общего образования.
3.4.1. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом, и осуществляется на основе
тематического планирования (Приложение № 5). Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления
их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии. Методическое
сопровождение Программы (Приложение № 6).
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития общения, нравственного,
патриотического воспитания.
Ребенок в семье и сообществе.
Создание условий для 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
эмоционального
и желание
сотрудничать
с
педагогическим
работником;
ситуативно-делового
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим
общения
с работником и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с
педагогическим
предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к
работником и другими подражанию;
детьми:
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к
играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в
ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных

50

Создание условий для
формирования
у
ребенка
первоначальных
представлений о себе:

Создание условий для
привлечения внимания
и интереса к другим
детям,
к
взаимодействию
с
ними:

Создание условий и
предпосылок
для
развития
у
обучающихся
представлений о месте
человека
в
окружающем
мире,
формирования
социальных
эмоций,
усвоения
моральных
норм и правил:

высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия
для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения,
привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному общению,
предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
"Кто
там?
Васенька!
И
тут
Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других
членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть
по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата.
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания,
визуального
контакта;
2)
учить
обучающихся
взаимодействовать
на
положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с песком, с
водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник в
детском саду).
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому
человеку, педагогическому работнику, другим детям через пример
(педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать,
внимательное и уважительное отношение к родителям (законным
представителям), педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя "я хороший" и умения критично
анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
6)
создавать
условия
для
преодоления негативных
качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения аффективных,
негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а
также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать
некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах;

51

важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но
давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная направленность работы по формированию навыков самообслуживания, трудовому
воспитанию
Развитие
умения 1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
планировать
обучающихся
в
быту,
во
время
игры;
деятельность, поэтапно 2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
ее осуществлять, давать карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать
о ней словесный отчет, внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке
развитие
собственную одежду;
саморегуляции
в
совместной
с 3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
педагогическим
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные
работником
и
в средства: показ и называние картинок, в которых отражена
самостоятельной
последовательность
действий
при
проведении
процессов
деятельности:
самообслуживания,
гигиенических
процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного
для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам
труда
человека
(предметам
быта,
одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной
регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной
деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать практические умения, зрительно-двигательную координацию,
постепенно
подводя
к
самостоятельным
действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых
поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся
в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового
труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые
орудия
и
материалы
для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Развитие осмысленного 1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
отношения к факторам понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
опасности для человека человека
информации;
и
безопасного 2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
поведения:
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности; 3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения
обучающихся,
процессы
памяти,
внимания;

52

4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР
и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх
знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни
и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым
содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой полицейский), водители транспортных средств, работники
информационной службы), побуждать их отражать полученные
представления
в
игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия с
родителями (законными представителями), педагогическим работником по
допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных
ситуаций,
проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности;

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие"
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
по
сенсорному развитию

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Развитие
сенсорных
способностей
в
предметно-практической
деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя
из принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху
и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая
участие и помощь педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-

53

Коррекционная
направленность
в
работе по развитию
конструктивной
деятельности

эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание
с помощью наложения и приложения данного элемента к образцуэталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические
тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными
предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие конструктивного праксиса, нагляднообразного мышления,
способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с
целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать
ее основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в

54

Коррекционная
направленность
работы
формированию
элементарных
математических
представлений

по

зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в
ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и расстановки элементов
(крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на
деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты, так
и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть
ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в
речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций
по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все
виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному
началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы
на основе выделенного
признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по
размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы

55

наложения и приложения) для определения количества, величины,
формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к
одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики
чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один
объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти - десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые
цифры 0, 1 - 9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,
среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге,
на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке
из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами
с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного
состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,

56

форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации
и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти - десяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы:
"Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы,
стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней
частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в
практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев,
так и пониманию последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;

57

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной
картины
мира,
расширению
кругозора

2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что родители
(законные представители), педагогические работники тоже были
маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных естественно-научных
представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов (зрительно-тактильнослуховой ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и
ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного
восприятия
и
слухового
внимания;
лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства
и
приспособления,
усиливающие
и
повышающие
эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека
с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления обучающихся с
учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и
восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная
точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
4)
вызывать
интерес,
формировать
и закреплять
навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах

58

быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада,
для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России,
ее столице, государственной символике, гимне страны; национальных
героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
9)
расширять
и
уточнять
представления
обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями
в жизни людей, животных, растений в различных климатических
условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год,
День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя,
День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
обучающихся.
Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических функций
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
Развитие
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
мыслительных
предметов и орудий;
операций:
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных
задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой,
совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных
сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;

59

Развитие
мнестической
деятельности:
Развитие внимания:

13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Коррекционная направленность работы по развитию речи
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
Развитие
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
импрессивной
действия;
стороны речи:
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции
и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксальнопрефиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;

60

Стимуляция речевого
общения:

Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения,
просодики,
звукослоговой структуры),
соблюдение гигиены
голосовых нагрузок:

Развитие
фонематических
процессов
(фонематического
слуха
как
способности
дифференцировать
фонемы
родного
языка
и
фонематического

9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с
сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию
различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых
перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать
над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,

61

восприятия
как
способности
к
звуковому анализу):

Расширение,
обогащение,
систематизация
словаря:

Формирование
грамматического
строя речи:

Развитие
связной
диалогической
и
монологической

металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной
длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при восприятии
звуков.
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений
об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение,
рассказ).
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;

62

речи:

Подготовка
к
обучению грамоте:

Формирование
графомоторных
навыков и подготовка
руки к письму:

3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и
семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении
ребенком речью собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и
действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу.
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок
разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать
его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и
"слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие длинные слова (педагогический работник произносит короткое слово обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;

63

6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых
предметов.
Коррекционная направленность в работе по приобщению к художественной литературе
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
Формирование
содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
элементарной
называть их действия;
культуры
речевого
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
поведения,
умение
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или
слушать родителей
совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
(законных
декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
представителей),
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания
педагогического
на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
работника,
других
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному
детей, внимательно и
чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок, после
доброжелательно
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
относиться
к
их
смысла;
рассказам и ответам:
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске),
отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для
передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и
отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и
выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками,
Развитие
волоконными карандашами,
познавательных
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
процессов,
речи,
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
мотивационных
и
"узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
регуляционных
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у
компонентов
него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
деятельности в ее
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
продуктивных видах:
бытовой, предметно-игровой,
положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке
действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя
особое внимание изображению человека и его действий, рассматриванию
картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать

64

Развитие
воображения
творческих
способностей
обучающихся:

и

изобразительные навыки в совместной деятельности с педагогическим
работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью
различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций,
картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту,
глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают,
соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять
простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования
в процессе "подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации
по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности, организовывать целенаправленное изучение, обследование
объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его,
объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок", "Несуществующее
животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные изображения;

65

Коррекционная
направленность
работы
по
приобщению
к
изобразительному
искусству

Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности

6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных
средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению содержания
рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление
обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать содержание произведения
и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников,
используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан,
бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их
звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть
его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе
звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной
гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие

66

образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы
и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами;
привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных
голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях,
исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к
сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для передачи
собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг
другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить
мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину,
за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4,4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно придумывать и
выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к
нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные
образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и
жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас
обучающихся для описания характера музыкального произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие"
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных
67

навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое
развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями,
направленность в необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной
работе
по осанки, и средствами физического развития и предупреждения его нарушений
формированию
(занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
начальных
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
представлений
о использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие
ЗОЖ
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и
сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся,
расслабление
гипертонуса
мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственнобытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную
подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у обучающихся самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приемы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку,
мату;
захват
ступнями,
пальцами
ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе
выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие
функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной
систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности
(повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития
разных видов детской деятельности, требующих активных движений
(музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств

68

физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных
возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического
работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять,
что
болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса
мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у обучающихся
представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
направленность в движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли,
работе
по включать их в режимные моменты и свободную деятельность обучающихся
физической
(например, предлагать детям игровые задания: "пройди между стульями",
культуре
"попрыгай
как
зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных
качеств
разные
формы
организации
двигательной
деятельности:
физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и
подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику"
пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на
свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе,
развивать способность пространственной ориентировке в построениях,
перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка",
"Островок",
"Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путем введения
сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости,
силы,
выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться
с
одного
движения
на
другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции
педагогических работников и давать словесный отчет о выполненном
движении или последовательности из двух - четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний,
медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге

69

парами
соизмерять
свои
движения
с
движениями
партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам
и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии
со сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения
для
разных
мышечных
групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях
(чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном
задании
с
использованием
вербальных
средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями,
создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером
музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым
материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные
выполняют или педагогический работник проговаривает, обучающиеся
выполняют). 23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник
проговаривает, обучающиеся выполняют). 23) предлагать задания,
направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой материал или один
ребенок проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник
проговаривает, обучающиеся выполняют). 23) предлагать задания,
направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой материал или один
ребенок проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник
проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
недостатков
и мышечного тонуса;
развитие
ручной 2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического
моторики
работника; формировать дифференцированные движения кистями и пальцами
рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять
согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение
сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата

70

крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей
рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать
выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в
играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение,
нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные движения
пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание
воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки,
половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если красныйхлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца
от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии базовые
дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на
графомоторные
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
навыки и умения:
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных
линий по образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнонедостатков
и кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
развитие
укладов и движений;
артикуляционной
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
моторики
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с
помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и
выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях

71

подражательного характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида надули щеки).
Коррекция недостатков и развитие психомоторной сферы
Использование
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и
музыкальномоторных
компонентов
деятельности
(слухо-зрительно-моторную
ритмических
координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в
упражнений,
пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
логопедической и 2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе
фонетической
выполнения двигательных заданий;
ритмики:
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в
соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительномоторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных
движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться
с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения,
движения других детей, осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок,
или педагогический работник, проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР
«Психолого-педагогическая диагностика».
Согласно Стандарта в Учреждении проводится психолого-педагогическая диагностика
развития детей, ее динамика.
Результаты психологической диагностики
используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Содержание и формы работы
Углубленная комплексная диагностика когнитивной сферы
учащихся:
- первичная (дети первого года обучения)
- повторная (дети второго года обучения)

72

Группа
все дети

Сроки
сентябрьоктябрь

Психологическая готовность к школьному обучению
(подгрупповая)
Динамическая диагностика когнитивного и личностного
развития
Итоговая и динамическая диагностика когнитивного и
личностного развития
Выявление детей с повышенным уровнем тревожности,
нервноослабленных детей, детей «группы риска»
Углубленная диагностика личностных и поведенческих проблем
Углубленная диагностика для заключений на ТПМПК, ППк и
т.п.

будущие
первоклассники
по запросу

апрель

все дети

январьфевраль
апрель-май

все группы

октябрь

по запросу
по запросу

в течение года
в течение года

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога
Подгрупповая работа
Получаемые данные психодиагностических исследований являются основанием для
осуществления как групповой, так и индивидуальной коррекционно-развивающий работы
с воспитанниками. Выбор программы и комплектование подгрупп для занятий зависит от
результатов диагностики уровня развития детей, которая проводится в начале учебного года.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с октября по май. Продолжительность
занятий зависит от возрастной категории детей: 20 минут (4-5 лет), 25 минут (5-6 лет), 30
минут (6-8 лет).
Для проведения подгрупповых занятий педагог-психолог использует программу
«Коррекционно-профилактические занятия с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР по
развитию эмоционально-волевой сферы и предупреждению школьной дезадаптации «Ты, да я,
да мы с тобой», которую разработала самостоятельно. В основу данной программы взяты
программы Хухлаевой О.В. «Лесенка радости» и «Тропинка к своему Я». Программа
дополнена играми и упражнениями К. Фоппеля, а также играми Лютовой Е.К., Мониной Г.Б,
Романова А.А., Захарова А.И., Сиротюк А.Л., так же используются авторские упражнения.
Используются дидактические игры издательства «Генезис» и «Речь». Занятия по данной
программе включают в себя элементы следующих психолого-педагогических технологий:
игровой терапии, психогимнастики, сказкотерапии,
телесно-ориентированных и
релаксационных упражнений.
Индивидуальная работа проводится с детьми по двум основным направлениям:
• Развитие эмоционально – личностной сферы - проводятся с детьми, проблемы
которых не могут быть решены на подгрупповых занятиях. Используются элементы
рисуночной терапии, песочной терапии, с использованием классической песочницы и
кинетического песка, сочинение сказок и историй, работа с комплектами из серии
«Психологический инструментарий на каждый день» Г.Б Монина, Е.К.Лютова-Робертс: «Как
я разрешаю конфликты», «Как я справляюсь со своим гневом», «Как я справляюсь со своей
тревогой».
• Развитие когнитивного компонента. Проводятся с детьми, которые не могут
работать в подгруппе из-за несформированности деятельности, низкого темпа, чрезмерного
утомления, значительных когнитивных проблем. Используются программы и пособия:
Игровой набор психолога; А.В.Сунцова, С.В.Кордюкова «Изучаем пространство с
нейропсихологом», «Развиваем внимание с нейропсихологом»; Н.М Пылаева, Т.В. Ахутина
«Школа внимания» Г.С. Кагарлицкая « Что, зачем и почему»; комплекты «Логико-малыш»
издательский дом «Карапуз».
Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательного процесса и оказание
им психологической помощи.
Задачи:
1. ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных индивидуальных
особенностей психического развития ребенка.
73

2. предупреждение вторичных психологических осложнений у детей,
3.составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей
обучения, воспитания и общения для педагогов и родителей.
4. составление рекомендаций по воспитанию детей в семье, оптимизация детскородительских отношений.
5. оказание помощи в ситуации затруднений, связанных с образовательным
процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса.
Консультирование участников педагогического процесса осуществляется в 2
направлениях:
1. Инициатором выступает педагог или родитель (по запросу, обращению).
2. Инициатор: педагог - психолог. Предлагает педагогам или родителям ознакомиться
с той или иной информацией о ребенке, нахождением путей оказания помощи.
Психологическое просвещение
Повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса
на психологическое сопровождение и обеспечение информацией по психологическим
проблемам участников психологического процесса. С родителями проводится в форме
родительских собраний, информации на стендах в группах, ширмах, на сайте ДОУ. Основная
работа проводится в форме «Родительского клуба» и совместной деятельности родителей с
детьми. Периодичность работы 1-2 раза в месяц. С педагогами проводится в форме
групповых консультаций,
семинаров, деловых игр, выступлений на педсовете.
Периодичность работы 1 раза в месяц.
Психопрофилактика
Психопрофилактика - целенаправленная систематическая совместная работа психолога,
воспитателей и специалистов по предупреждению социально-психологических и
психологических проблем, созданию благоприятного эмоционально-психологического
климата,
выявление
детей
группы
риска
по
различным
направлениям.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется методами наблюдения, скринингового
обследования. Проводится анкетирование педагогов в начале и конце учебного года, при
необходимости анкетирование родителей. Все изменения с детьми обсуждаются на ППк ОО и
во время консультаций со специалистами, координируется работа всех участников
педагогического процесса.
3.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Формы организации работы с детьми с ЗПР и виды детской деятельности.
Организационными формами работы с детьми, имеющими диагноз ЗПР, являются
фронтальные, подгрупповые занятия, занятия малыми подгруппами (по 2-3 ребенка),
индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание эффективной
коррекционной помощи каждому ребёнку с ОВЗ группой специалистов Учреждения в
речевом, познавательном, художественно-эстетическом, социально-коммуникативном и
физическом развитии.
В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение
обучающих и развивающих задач. Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои
коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с
ЗПР имеют как общие, так и специфические особенности, обусловленные непосредственно
имеющимися нарушениями.
Конкретное содержание указанных образовательных областей реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от индивидуальности детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных воспитательно - образовательных и коррекционно-развивающих задач.
Для детей с ЗПР ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую
74

игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) - формы активности ребёнка.
Ведущие виды совместной деятельности взрослого с детьми и формы работы
Виды деятельности

Возможные формы работы

Игровая

Сюжетные игры. Игры с правилами.

Коммуникативная

Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание
загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами. Реализация проектов.

Трудовая

Совместные действия. Поручение. Задание.

Познавательноисследовательская

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Реализация
проектов. Экспериментирование. Моделирование. Игры с правилами.

Продуктивная

Работа по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов.
Организация выставок, экспозиций. Участие в конкурсах.

Художественноэстетическая

Слушание. Исполнение. Импровизация. Театральные постановки.
Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением).
Музыкально – дидактическая игра.

Чтение

Чтение. Обсуждение. Разучивание.

Двигательная

Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые
упражнения. Соревнования.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса –
совместная партнерская деятельность взрослого с детьми и свободная самостоятельная
деятельность детей.
Решение обучающих задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого
и детей – осуществляется как в виде занятий (не сопряженной с одновременным выполнением
педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение обучающих задач
сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми –
утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непрерывная образовательная деятельность строится с учётом расписания занятий
(Приложение № 3). Эта деятельность протекает в специально созданных условиях, в
определенном месте, в определенное время, в конкретных формах: в виде специальных
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях.
Формы работы с детьми с ЗПР
Формы работы
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности
Образовательная

Характеристика
Специально подготовленные педагогами (педагогом – психологом,
учителем – дефектологом, учителем-логопедом, воспитателем,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре)
занятия коррекционно-развивающей направленности учитывающие:
- программные требования к организации процесса обучения и
воспитания дошкольника,
- структуру дефекта, возраст и индивидуальные особенности каждого
ребенка.
Организация активного целенаправленного взаимодействия педагогов с

75

деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей

детьми на занятиях, в игре, в бытовой и общественно – полезной работе с
целью достижения результата, отвечающего реализации потребностей
каждого участника совместной деятельности, на основе формирования и
развития межиндивидуальных связей.
Формирование специальных условий в процессе коррекционного
обучения и воспитания детей с ЗПР по закреплению и дальнейшему
использованию навыков самообслуживания, общения и регуляции
поведения, ориентированное на повышение их адаптационных
способностей и расширение жизненного опыта.
Взаимодействие с
Организация наглядной агитации для родителей, согласно годовому
семьями воспитанников планированию, проведение групповых и общих родительских собраний,
мастер-классов, праздников, гостинных. Проведение спортивных
мероприятий («Мама, папа, я – дружная семья»). Оказание помощи
родителями при создании условий на площадках в зимний и летний
периоды. Консультации и рекомендации по проведению работы с
ребенком дома, для закрепления тех или иных знаний, умений и навыков.
Взаимодействие
с Совместные социокультурные проекты, выставки, мастер-классы,
учреждениями социума экскурсии.

Взаимодействие взрослых с детьми с ЗПР
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка с
ЗПР и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно
принятие ребенка с ЗПР таким, какой он есть и вера в его способности.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для
развития у детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать
запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта,
исключая крик, громкую речь, резкие движения. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку с ЗПР чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей с ЗПР в когнитивном,
эмоциональном, поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное
взаимодействие как со взрослыми, так и с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. При этом взрослый старается развивать у ребенка адекватную самооценку.
При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР важно научиться оценивать
свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности по определенным параметрам,
стремиться исправить ошибки и улучшить результаты. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Детская инициатива проявляется в
свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в Учреждении.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени
и во второй половине дня. Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей
76

активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную
помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя ответственность
за свои решения и поступки. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Стимуляция детской инициативы проходит через такие формы работы как проектная
деятельность, экспериментирование, игра и конкурсное движение.
Проектная деятельность, в том числе и по инициативе воспитанников, как ни какая
другая, поддерживает познавательную активность в условиях Учреждения и семьи. Тема эта
весьма актуальна по ряду причин.
Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт
реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и
представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия,
которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений,
требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах.
Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
В-третьих, именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую
инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
В педагогическом коллективе мы на основе анализа терминов, пришли к выводу, что:
педагогический проект – это система планируемых педагогом и реализуемых в совместной
деятельности педагогов, детей и родителей действий, необходимых условий и средств, для
достижения определенных целей. И эта система зависит от приоритетных педагогических
ценностей.
Детский проект - это сложноорганизованный под руководством воспитателя процесс,
который помогает решить возникшую детскую проблему в результате самостоятельных
действий воспитанников с обязательной презентацией этих результатов.
Чем же отличается педагогическое проектирование от методики организации проектной
деятельности в работе с дошкольниками?
Педагогический проект начинается с проблемы выявленной педагогом или возникшей у
детей (спровоцированной педагогом) и план разрешения данной проблемы создает сам
педагог, а при использовании методики организации проектной деятельности (технология
проектного обучения) в работе с дошкольниками проблема возникает у детей, они же ищут
пути решения проблемы и составляют план под руководством педагога.
Педагогическое проектирование как вид педагогической деятельности помогает
оптимизировать деятельность педагога – это проектная деятельность педагога совместно с
детьми, а детское проектирование - это вид детской проектной деятельности, которую
направляет педагог.
Какими же должны быть условия, чтобы возникла необходимость в использовании
педагогического проекта? Вот некоторые из условий:
В проблемных ситуациях, где:
- есть возможность нескольких путей ее решения;
- необходима существенная перестройка старой деятельности для ее разрешения;
- важна совместная работа нескольких специалистов и родителей для решения проблемы;
- важно личное отношение людей к предполагаемым результатам.
77

В группе детей с ЗПР проектирование включено в педагогический процесс, в
календарно-тематическое планирование работы воспитателей, что позволяет не нарушать, а
обогащать образовательный процесс.
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все
понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он
смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный
мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и
неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым
условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста
интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.
Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого и
даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким
видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой
деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и
пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная
деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы
условия, необходимые для развития детской инициативы.
Для организации игровой и экспериментальной деятельности перед педагогами стоят
следующие задачи:
4 – 6 лет. Приоритетная сфера инициативы: внеситуативно - личностное общение.
Задачи:
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям, выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей, при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу, обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто (маме, бабушке, папе, другу и т.п.);
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу, обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
•
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6 – 8 лет. Приоритетная сфера инициативы: научение.
Задачи:
• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта;
• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п.;
• рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым
видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей, при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовать их пожелания и предложения;
78

•
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Участие в конкурсном движении - еще один вид поддержки и стимуляции детской
инициативы. Формирование разносторонней и полноценной личности ребенка, развитие его
творческих способностей, достигается посредством участия в конкурсах.
Для детей с ЗПР это серьёзное увлекательное испытание, которое становится для
каждого ребенка и его семьи важным этапом в жизни на пути к новым победам. При
оформлении выставок и экспозиций из лучших работ, участии в концертах и выступлениях
для сверстников и взрослых происходит повышение самооценки детей, уверенности в своих
силах, удовлетворение познавательных, художественно-эстетических потребностей,
выходящих за рамки повседневной деятельности.
3.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной
из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности Учреждения и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
- коллективные:
✓ Общие родительские собрания (поводятся администрацией Учреждения 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и
содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия
Организации с другими организациями, в том числе и социальными службами.
✓ Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм
работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
✓ "День открытых дверей" (проводится администрацией Учреждения в мае-июне для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Учреждение в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
✓ Тематические занятия "Родительского клуба" (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся
специалистами Учреждения один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
✓ Проведение детских праздников и досугов (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты Учреждения с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
- индивидуальные:
79

✓ Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы Учреждения.
✓ Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
✓ Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 16.30 до 17.30 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном
этапе развития ребенка.
- формы наглядного информационного обеспечения:
✓ Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах
(например, "Готовимся к школе", "Какие книги прочитать ребенку" и т.п.).
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в Учреждении;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
✓ Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
- открытые занятия специалистов и воспитателей:
✓ Мастер-классы, занятия, тренинги. Задания и методы работы подбираются в форме,
доступной для понимания родителям (законным представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
✓ наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
- совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (от одного до нескольких проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
- опосредованное интернет-общение. Официальный сайт Учреждения, создание
интернет-пространства группы, электронной почты для родителей (законных представителей).
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
80

образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в
семье.
3.8. Программа воспитания
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания)
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", разработана в соответствии со Стандартом и с учетом Программы.
Программа воспитания является компонентом Программы. В программе воспитания
раскрываются цели, задачи, содержание, организационные условия воспитательной работы в
Учреждении.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Учреждении предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания детей с ЗПР лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Учреждения и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления и инструменты воспитательной
деятельности Учреждения, но не ограничивает весь перечень направлений и инструментов,
которые могут применять педагогические работники. Содержание и методы воспитания в
Учреждении представлены также в других компонентах и разделах Программы.
Структура программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них представлены обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений в форме социального
партнерства с различными организациями города и в других видах деятельности с учетом
реализуемой Программы при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей с ЗПР, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Целевой раздел
Цель воспитания в Учреждении - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
Задачи:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы:
− Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
− Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
81

направления воспитания.
− Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
− Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
− Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
− Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
− принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
− принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
− принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности города и региона;
− принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
− принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
− принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
− принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Учреждения, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции города,
региона и Учреждения, задающий культуру поведения сообществ. Уклад учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового циклов жизни Учреждения, способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизические особенности детей с ЗПР. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность.
Сообщества Учреждения:
1. Профессиональное сообщество включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
работниками Учреждения. Сами участники сообщества разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности работы такого сообщества является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
82

мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы воспитанники непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
другим детям, побуждают обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
учат воспитанников совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли детей;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительское сообщество включает работников Учреждения и
членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей с ЗПР, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Учреждении.
3. Детско-взрослое сообщество: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
сообщества.
Детско-взрослое сообщество является источником и механизмом воспитания ребенка с
ЗПР. Находясь в сообществе, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в группу, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Сообщество строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детское сообщество: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности
к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом
с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских сообществ являются разновозрастные детские сообщества. В
Учреждения обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности. Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом.
Культура поведения педагогического работника в Учреждении направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития детей с ЗПР.
Часть, формируемая участниками воспитательного процесса.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе программы воспитания. Социокультурным контекстом является социальная и
культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
83

которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства Учреждения с Тихвинской центральной библиотечной системой, Тихвинским
историко-мемориальным и архитектурно-художественным музеем, Государственным
мемориальным Домом-Музеем им. Н.А. Римского-Корсакова, детской школой искусств им.
Н.А. Римского-Корсакова, организациями города: (магазин «Пятёрочка», аптека «НЕВИС»,
парикмахерская, «Сбербанк России», экологический центр) в форме социокультурных
проектов, акций, экскурсий, выставок и конкурсов.
В рамках социокультурного контекста большая роль отводится родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
Особенности деятельности и культурных практик в Учреждении
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики: предметно-целевая (виды деятельности, организуемые
педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка с ЗПР, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту и индивидуальному развитию детей с ЗПР. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует воспитательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач программы воспитания. Ведущая роль
принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для интеграции всех
видов деятельности ребенка с ЗПР.
К культурным практикам относятся: игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, коммуникативная деятельность, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку с ОВЗ возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов
детских инициатив в:
игровой деятельности ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
познавательно-исследовательской - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной - как партнера по взаимодействию и собеседника (коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
84

события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей с ЗПР.
Планируемые результаты освоения программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания выступают в виде целевых ориентиров,
представленных в форме обобщенных портретов нормо-типично-развивающегося ребенка и
ребенка с ОВЗ к концу дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в
детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет). Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное

Познавательное

Физическое
и
оздоровительное

Трудовое
Этикоэстетическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Знания

Здоровье

Труд
Культура и
красота

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного возраста
(до 8 лет). Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

85

Патриотическое

Родина,
природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Культура и
красота

Имеющий представление о своей стране, своей малой
Родине, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры с учетом
имеющихся речевых возможностей, в том числе с
использованием доступных способов коммуникации.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Стремящийся
к
самостоятельной
двигательной
активности, понимающий на доступном уровне
необходимость реабилитации.
Готовый к использованию индивидуальных средств
коррекции, вспомогательных технических средств для
передвижения и самообслуживания.
Владеющий основными навыками личной гигиены.
Стремящийся
соблюдать
элементарные
правила
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в доступной самостоятельной деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Содержательный раздел
Методологические основы организации воспитательной деятельности
Воспитательный процесс в Учреждении основывается на использовании
деятельностного подхода. Его смысл заключается в том, что любой вид социального опыта, в
том числе нормы морали, представления о красоте, ценности здорового и безопасного образа
жизни и т.п., усваиваются через деятельность ребенка, адекватную этому опыту. Так,
невозможно стать добрым человеком, не совершая добрых поступков. Нельзя приобщиться к
здоровому образу жизни, не выполняя конкретных действий по сохранению и укреплению
здоровья.
В отрыве от деятельности ценности, нормы, правила – даже те, о которых постоянно
напоминается – войдут только в познавательную сферу ребенка и в дальнейшем не
обязательно станут основой его поведения, отношения к окружающему миру и к самому себе.
Т.е. процесс воспитания в подлинном смысле не состоится.
Только деятельность способна «упражнять» ребенка в нравственном, социально
одобряемом поведении.
Основными видами и формами деятельностного воспитания в Учреждении являются:
воспитание в игровой деятельности: игры (сюжетно-ролевые, игры с правилами,
дидактические игры, игры-драматизации, спортивные игры, игры-фантазирование и др.)
нравственного содержания или с элементами нравственного содержания, игры,
способствующие воспитанию патриотических чувств, игры на усвоение принятых в обществе
86

образцов поведения в различных ситуациях, вежливого общения, игры на изучение норм
этикета, на овладение навыками бережного отношения к природе и др.;
воспитание, связанное с деятельностью в повседневных режимных моментах
(умывание, одевание и т.п.): воспитание навыков здорового образ жизни, социальных
навыков, качеств организованности, собранности, подтянутости, опрятности, а также трудовое
и эстетическое воспитание;
воспитание в коммуникативной деятельности: использование любых ситуаций
общения для нравственного, познавательного и иных направлений воспитания и развития
детей, целенаправленная организация деятельности, требующей активного общения,
взаимодействия между детьми, в том числе в рамках командных подвижных игр, групповой
творческой работы, коллективного труда;
воспитание в познавательно-исследовательской деятельности: исследовательские
проекты, познавательные квест-игры, безопасные физические и химические опыты,
организация живого уголка, наблюдения за природой, собирание коллекций, гербариев,
походы, экскурсии и др.;
воспитание в изобразительной деятельности: формирование через изобразительную
деятельность (рисование, лепка, аппликация, фотография и др.) ценностей Родины, природы,
дружбы, общения, труда, знаний и др., проведение конкурсов и выставок детских рисунков,
аппликаций, фотографий на соответствующие темы;
воспитание в музыкальной деятельности: создание музыкального кукольного спектакля,
танцевально-двигательная импровизация на основе восприятия музыки, рисование во время
звучания музыки, игры-впечатления, основанные на воссоздании ощущений, возникающих в
результате восприятия музыки, художественно-речевая деятельность – ритмодекламация и
логоритмика и др.
воспитание в деятельности, связанной с восприятием художественной литературы и
фольклора: обсуждение поступков героев сказок, рассказов, произведений фольклора,
театрализация сюжетов русских народных сказок и др.;
воспитание в деятельности по конструированию из различного материала: в процессе
такой деятельности поощряется самостоятельность, творчество, инициатива, формируется
умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять, воспитание в процессе
изготовления сувениров подарков для родителей, работников детского сада, изготовление
кормушек для птиц;
воспитание в деятельности по самообслуживанию и выполнению элементарного
бытового труда: использование форм организации труда, имитирующих «взрослые»
трудовые отношения – «дежурство», «поручение», «участник бригады», «бригадир»,
«трудовое задание», «благодарность за трудовые успехи», «трудовое соревнование» и др.;
воспитание в социально полезной деятельности: участие вместе со взрослыми в
волонтерских движениях, в социальных акциях и проектах;i
воспитание в деятельности, связанной в развитие физических качеств: формирование
коммуникативных навыков в подвижных командных играх, воспитание при занятиях
физкультурой волевых качеств, уверенности в своих силах, настойчивости и др.
Смысл воспитания педагогическим коллективом Учреждения видится в том, чтобы,
опираясь на интерес ребенка, создать условия для его самореализации, самоопределения, т.е.
создать ситуацию успеха. Создание ситуации успеха предусматривает:
а) создание комфортных психолого-педагогических условий каждому ребенку, в
обязательный перечень которых входят:
мотивация благополучия через создание ситуаций успеха в целях самоутверждения
ребенка и высвобождения скрытых, потенциальных возможностей;
положительная оценка достижений ребенка (не сравнивая его с другими детьми),
подкрепляемая публичными поощрениями;
недопущение отрицательной оценки интеллектуальной деятельности ребенка,
индивидуальное обсуждение неудач и недочетов;
87

уважение к идеям и мыслям ребенка;
обеспечение терпеливой поддержки и внимания.
б) индивидуализацию степени трудности заданий посредством предоставления детям
возможности их выбора.
Методы и содержание воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в Учреждении основывается на использовании системы
разнообразных методов воспитания:
1) методы формирования сознания личности: рассказ, разъяснение, объяснение, беседа,
этическая беседа, анализ ситуаций, увещевание и др.;
2) методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников: поручение,
упражнение, создание воспитывающих ситуаций, педагогические требования и др.;
3) методы стимулирования деятельности и поведения: требование, соревнование,
поощрение, соразмерное возрасту наказание, метод естественных последствий и др.;
4) методы контроля: педагогическое наблюдение, беседа, педагогический консилиум,
опрос, анализ результатов деятельности воспитанников и др.
Большую роль в воспитании играет использование методов, позволяющих ребенку
выступать в активной позиции: экспериментирование, проектная деятельность, ситуация
общения, творческая мастерская, мини-музей, использование ситуаций повседневной жизни,
установление совместно с детьми правил жизни группы, поддержка спонтанной игры,
эвристические рассуждения, поисковая деятельность, ситуации практического и морального
выбора, экологические практикумы, игры-путешествия, коллекционирование и др.
Вместе с тем перечисленные методы не используются «в чистом виде», не предполагают
какой-либо специальной, концентрирующейся исключительно на воспитательном воздействии
работы педагога. Они вплетаются во всю систему развития и социализации ребенка
дошкольного возраста, «незримы» для детей, а часто – и для взрослого наблюдателя
(родителей, администрации учреждения и т.д.).
В содержании воспитания выделяются следующие направления:
нравственное;
патриотическое;
социальное;
познавательное;
физическое и оздоровительное;
полоролевое;
трудовое;
эстетическое;
экологическое.
Данные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, предусмотренным Стандартом, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Выделение направлений в программе не означает, что в реальной практике содержание
воспитания также разделено на направления, и тем более не предполагает проведение занятий
по соответствующим темам.
Представленное деление лишь помогает воспитателю более четко осознать основные
содержательные линии воспитания при осуществлении образовательной деятельности как
целостного процесса.
Нравственное направление воспитание
Основу нравственного направления воспитания составляют ценности честность,
справедливость, правдивость, скромность, уважение к старшим, забота о малышах, щедрость,
доброта, ответственность.
Задачи нравственного воспитания:
1) формирование начальных представлений о морали, нравственности;
2) формирование осознанного отношения к нормам морали;
3) воспитание способности к переживанию чувства стыда, недовольства собой.
88

4) воспитание нравственных эмоций и чувств как «механизмов эмоциональной
коррекции поведения»;
5) формирование практического опыта поступков, соответствующих моральным
нормам;
6) воспитание привычек нравственного, должного поведения.
При решении данных задач необходимо:
- формировать у детей умение соответствующим образом оценивать поступки – как свои,
так и окружающих;
- воспитывать у детей способность регулировать свое поведение не только путем
подчинения внешним требованиям, но и в силу формирующихся у детей нравственных
представлений и чувств.
Основными содержательными компонентами (модулями, блоками) нравственного
направления воспитания могут быть:
Я среди людей
Добро и зло. Дать представления о понятиях «добро» и «зло». Добро – любой хороший
поступок, полезное дело. Все, что делается на пользу людям, обществу, природе. Примеры
добрых дел.
Зло – то, о чем окружающие люди скажут: «Так очень плохо поступать». Примеры
плохих, злых поступков.
Почему плохо быть злым? Продолжить знакомство с полярными понятиями «добро» «зло». Закреплять умение определять эмоциональное состояние близких людей, знакомых,
побуждать к оказанию помощи; учить детей конструктивным способам снятия напряжения,
связанного с чувством злости.
Наше настроение. Познакомить детей с понятием «настроение» и его проявлением у
людей; показать в доступной форме изменчивость настроения; учить детей понимать
настроение другого человека; познакомить со способами управления настроением;
Какие бывают поступки. Раскрыть понятие «поступок». Создать опыт таких
нравственных понятий, как «доброта», «вежливость», «отзывчивость». Систематизировать
знания детей о правилах культуры поведения и культуры общения. Развивать адекватную
оценочную деятельность дошкольников, направленную на анализ собственного поведения и
поступков окружающих, умение оценивать положительные и отрицательные поступки.
Воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя
и другого человека.
Добрые дела. Добрые слова. Учить понимать значение добрых дел и добрых слов в
жизни человека; учить понимать, что не следует совершать плохие поступки. Учить видеть
добрые поступки героев сказок и рассказов.
Рядом друг с другом
Чувства других людей. Закреплять понятия «физическая боль» и «эмоциональная
боль»; учить детей понимать чувства, переживаемые другими; стимулировать желание оказать
помощь, утешить; развивать чувство доброты; формировать навыки социального поведения.
Вера и верность. Уточнить понятие «вера» и «верность». Вызывать желание помогать
людям, быть добрым и отзывчивым. Создавать положительный опыт в развитии
нравственного поведения личности.
Совесть. Формировать у старших дошкольников основные понятия нравственного
самосознания (совесть, добросовестность, справедливость). Рассказать детям о том, что
совесть – это советчик, помогающий ощутить свою вину. Формировать способность понимать
эмоции: воспитывать внимательное отношение к своему внутреннему миру; умение слушать
свой внутренний голос. Формировать у детей умение видеть, признавать и исправлять свои
ошибки, стремление поступать в соответствии с внутренним голосом. Жить по совести –
умение строго и требовательно думать о себе. Воспитывать желание радовать других.
Щедрость. Познакомить детей с понятиями «щедрость» и «жадность». Формировать
опыт принятия решения в соответствии с внутренним голосом и общепринятыми нормами
морали и этики. Прививать детям стремление совершать добрые поступки, быть отзывчивыми
89

и щедрыми. Развивать понимание переносного значения пословиц и поговорок о жадности –
щедрости.
Храбрость. Формировать у детей понятия «мужество», «храбрость», знакомить с такими
нравственными качествами, как стойкость, терпение. Способствовать развитию
эмоционально-волевой сферы детей. Воспитывать любовь к Родине, желание встать на ее
защиту.
Зависть. Познакомить с понятием «зависть». Рассказать детям о зависти как о
сожалении о чужой удаче, счастье, успехе. Обсудить с детьми случаи различного проявления
зависти в повседневной жизни. Учить детей стремиться не завидовать другим, а радоваться их
успехам. Формировать опыт принятия решения в соответствии с общепринятыми нормами
морали и этики. Развивать понимание дошкольниками переносного значения пословиц и
поговорок.
Вместе друг с другом
Доброжелательность. Развивать стремление к дружелюбию по отношению к другим;
учить правильно выражать свое эмоциональное состояние; развивать положительную
самооценку.
Справедливость. Познакомить с понятиями «правда» и «ложь». Совершенствовать
навыки культуры общения через речевые упражнения, пословицы. Воспитывать такие
качества, как честность и справедливость.
Скромность. Формировать у детей понятие «скромность», учить понимать, почему так
важно для человека быть скромным. Познакомить детей с понятием «хвастовство». Подвести
к заключению, что хвастаться нехорошо. Совершенствовать навыки культуры общения через
речевые упражнения, пословицы.
Гордость. Познакомить детей с понятием «гордость». Совершенствовать навыки
культуры общения через коллективное творческое дело. Воспитывать такие качества, как
гордость за свои поступки, за успехи друзей.
Послушание. Формировать представление о послушании и непослушании. Показать,
что послушание — это возможность избежать многих неприятностей и несчастий. Развивать
умение сравнивать, анализировать поступки литературных героев.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом. Воспитание в этом
направлении должно помочь ребенку ощутить принадлежность к своему народу, заложить
основы для осознания в дальнейшем ответственности за свою страну.
Благоприятным для начала систематического патриотического воспитания является
средний дошкольный возраст, когда особенно активизируется интерес ребенка к социальному
миру и общественным явлениям.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
90

организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Основными содержательными компонентами (модулями, блоками) патриотического
направления воспитания являются:
Наше Отечество
Что мы Родиной зовем. Россия – наше Отечество. Столица России – Москва. Показать,
где на глобусе и на карте находятся Россия, Москва, родной город, с какими странами
граничит наша страна. Россия – многонациональная страна.
Наша история. Историческое прошлое Родины: представить в разных формах
несколько наиболее ярких и важных событий из ее истории, которые могут запомниться
детям.
Традиции. Наша страна имеет богатую историю, насыщенную множеством событий и
свершений. Одним из способов объединения людей в государстве всегда выступали традиции
и обычаи. Знакомство с основными традициями. Традиции русского народа. Традиции других
народов.
Государственные праздники. Учить осознавать торжественность национальных
праздников. Организовывать деятельность детей так, чтобы они чувствовали сопричастность
происходящему (рисование, организация соревнований, сочинение историй и др.)
Выдающиеся люди страны (космонавты, писатели, композиторы, художники и т.д.)
Воспитывать у детей чувство гордости за достижения своей страны, ее граждан.
Защитники Отечества. Знакомить детей с былинными и современными защитниками
Родины, их качествами, внешним обликом. Формировать представление о Российской армии,
о почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие, безопасность,
рассказывать о военных подвигах наших дедов и прадедов. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов, возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам.
Достижения и открытия. Развивать чувство гордости за свою страну, за достижения и
открытия людей, которые являются гражданами России. Воспитывать ребенка, уважительно и
с гордостью относящегося к символике нашей страны – флагу, гербу, гимну, к людям,
известным всему миру, – первому космонавту, героям войны и защитникам Отечества,
представителям искусства, спортсменам.
С чего начинается Родина
Малая родина. Воспитывать любовь к своей малой родине, рассказывать и показывать
детям красивые и достопримечательные места родного города.
История и достопримечательности. Развивать у дошкольников интерес к родному
городу (району, селу), его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее
Современность. Город развивается (строятся дома, производятся машины, сложная
техника, изготавливается мебель, выпекается хлеб и т.п.)
Знаменитые люди малой родины. Подготовка в совместной с родителями
деятельности: подбор фотографий улиц малой родины (города), изображений знаменитых
соотечественников, поиск информации о них, составление рассказов «Почему так названы…»
Памятники знаменитым людям малой родины.
Родная природа
Природа – наш дом. Человек не может прожить без природы, которая является «домом»
всех живых существ. Человек тесно связан с природой: ему нужны чистый воздух, чистая
вода. Мы должны любить природу.
Проявлять заботу о природе. Любить природу – значит заботиться о ней, защищать ее.
Человек обязан заботиться о животных и растениях. Не загрязнять природу. Не мусорить. Не
обижать животных. Не рвать растения. Не ломать деревья и кустарники, не срывать с них
91

листья. Вместо этого – наблюдать за животными, вдыхать аромат цветов, любоваться
красотой природы.
Прививать навыки рационального природопользования (не лить зря воду, беречь тепло,
электричество, продукты питания). Формировать умение ответственно ухаживать за
растениями в группе и на участке детского сада.
Привлекать детей вместе с родителями к участию в различных природоохранных акциях
(изготовление и развешивание кормушек, скворечников, посадка деревьев и других растений,
создание природоохранных знаков), в экологических праздниках, акциях.
Природа полна тайн и загадок. Изучать природу и раскрывать ее тайны очень
интересно. Воспитатель способствует проявлению интереса детей к объектам живой и
неживой природы, поощряет самостоятельные «открытия» детьми свойств природных
объектов, поддерживает стремление детей выразить свои чувства и впечатления в процессе
наблюдений за природными явлениями (смена времен года, погоды).
Природа России. Природа России очень красива. Ее отличает многообразие и
неповторимость. Зеркальные озера поражают своей красотой. Реки удивляют своей
полноводностью и силой. В любое время года очень красив русский лес. Многие
путешественники удивлялись и восхищались нашей природой. Ее рисовали на своих полотнах
художники, воспевали в стихах поэты.
Природа родного края. У каждого человека есть своя родная природа. Даже если
встречаются наиболее красивые места, то родную природу нельзя ни с чем сравнить. Это
природа малой Родины, где каждый родился, вырос и живет.
Социальное направление воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество, культура поведения лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности, милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях;
2) формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
3) воспитание культуры поведения, общения в различных ситуациях;
4) развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма;
При реализации данных задач необходимо сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
Организация сюжетно-ролевых игр, игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
организация коллективных проектов заботы и помощи;
Воспитание у детей навыков поведения в обществе;
Формирование умения сотрудничать через организацию групповых форм в
продуктивных видах деятельности; анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
92

Создание доброжелательного психологического климата в группе.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, педагог должен планировать и
реализовывать основные направления воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Основными содержательными компонентами (модулями, блоками) социального
направления воспитания являются:
Моя семья
Семья. Те, кого мы больше всего любим, кто нам близок и дорог – это семья.
Отношения в семье строятся на любви и взаимоуважении. Все члены семьи должны проявлять
заботу друг о друге, оказывать помощь, быть внимательными. У каждого члена семьи есть
свои конкретные обязанности. Почему важно проявлять доброжелательность и терпение в
семье. Учить понимать значимость родственных отношений. Воспитывать чувство заботы,
любви и уважения к близким людям.
Мама и папа. Родители (мама и папа) дарят нам жизнь. Мама – это ласка и тепло в
семье. У мамы много работы по дому. Воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к
маме, помочь понять, что мама у каждого из нас одна. Папа – это опора семьи, защитник. Он
делит заботы по дому с мамой. Но у него есть и свои, мужские обязанности по дому.
Братики и сестренки. Есть люди, которые с нами с самого детства и которые никогда
не бросят нас в трудную минуту. Это брат и сестра. Они воспитываются и растут в одной
семье, и даже когда вырастут, продолжают любить друг друга. Примеры о взаимопомощи,
дружбе между братьями и сестрами из литературных произведений.
Бабушки и дедушки. Это родители наших мама и пап. Бабушки и дедушки – источники
мудрости, опыта, терпеливого и заботливого отношения к внукам. Учить быть особенно
заботливыми и внимательными к бабушкам и дедушкам.
История семьи. Моя родословная. Познакомить детей с семейным древом. Развивать
интерес к истории своего рода, желание поделиться этими знаниями с товарищами.
Праздники и традиции в семье. К семейным традициям относятся уважение к
старшим, взаимопомощь, обсуждение книг и новых фильмов, воскресные завтраки, походы в
лес, на рыбалку и многое другое. Праздники – это дни рождения, юбилеи, совместное
празднование важных, радостных событий.
Мои друзья
Дружба. Познакомить с понятием дружбы. Дружба бескорыстна. Она строится на
взаимной симпатии, общности интересов, духовной близости и взаимной привязанности.
Дружба предполагает общность увлечений, взаимное уважение, взаимопонимание и
взаимопомощь.
Друзья. Людей, связанных между собой дружбой, называют друзьями. Дружба есть
между детьми и между взрослыми. Примеры настоящей дружбы в литературе, истории.
Азбука общения
Добрые слова. Знакомить с добрыми словами. Разъяснять их значение. Учить как
правильно и в каких ситуациях применять различные добрые слова. Анализировать добрую
речь героев сказок и рассказов.
93

Милосердие и сочувствие. Учить детей проявлять сочувствие к нужде и беде другого,
помогать нуждающимся. Формировать у старших дошкольников представление о содержании
такой нравственной категории, как милосердие. Побуждать проявлять чувство милосердия к
окружающим, сверстникам, оказывать им внимание, помощь, делать это доброжелательно и
искренне. Продолжать учить детей различать добро и зло, анализировать результаты своих
слов, мыслей, поступков; воспитывать в детях умение обоснованно делать выбор в пользу
добра, следовать за добрыми влечениями сердца и совести; развивать стремление проявлять
добро и милосердие.
Прощение. Раскрыть содержание понятия «прощение». Учить детей строить отношения
в группе на основе взаимоуважения; учить правильно поступать в конфликтных ситуациях: не
обижать, жалеть, мириться, прощать друг друга. Воспитывать в детях умение проявлять
сочувствие, сострадание к другим. Воспитывать выдержку, терпимость в ситуациях
межличностных конфликтов.
Упрямство. Учить детей анализировать свое эмоциональное состояние; знакомить с
правилами доброжелательного поведения; формировать навыки саморегуляции поведения,
контроля эмоций.
Скромность. Формировать у детей понятие «скромность». Учить понимать, почему так
важно для человека быть скромным. Учить детей мыслить, рассуждать, делать выводы по
этому поводу.
Благодарность. Раскрыть детям происхождение слова «спасибо», воспитывать
признательность и благодарность к окружающим людям.
Культура общения. Представление об элементарных правилах культуры общения,
упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех
детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к
другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
Учимся справляться с гневом. Продолжать учить детей различать эмоции злости и
радости; упражнять в регуляции своего эмоционального состояния; познакомить детей со
способами выражения отрицательных эмоций и управления ими.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, пытливости, интереса к явлениям окружающего мира;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (наблюдения, книги, интернетисточники, общение со взрослыми и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Основными содержательными компонентами (модулями, блоками) познавательного
направления воспитания являются:
Книга – источник знаний и радости / положительных эмоций
Книги – наши друзья. Развитие представлений об общественной (в книгах хранится и
через них передается накопленный человечеством опыт) и индивидуальной (книга – источник
знаний и положительных эмоций) ценности книги. Чтение книги как полезный и интересный
вид досуга.
94

Воспитание интереса к книгам, чтению. Развитие интереса и потребности в
постоянном чтении книг и их обсуждении со взрослыми и сверстниками. Воспитание у детей
привычки к книге как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к
общению. Воспитатель приобщает детей к чтению, ежедневно читая книги, делая это
привычным элементом жизни детей в детском саду.
Книга – хранилище знаний. Воспитатель обсуждает с детьми, как устроены разные
книги, как ими пользоваться. Показывает, что в книгах можно найти интересующую
информацию. Вместе с детьми находит ответы на различные вопросы в детских
энциклопедиях, словарях и справочниках.
Воспитание аккуратного обращения с книгами. Не рвать, не мять, не пачкать их, не
загибать страницы. Формирование привычки бережно обращаться с книгами, аккуратно брать
их с полки и аккуратно ставить на место. Дети помогают воспитателю ремонтировать книги,
подклеивать их.
Формирование отношения к книге как предмету эстетической культуры. Развивает
индивидуальные литературные предпочтения и художественный вкус, отношение к книге как
к предмету эстетической культуры.
Наблюдение и экспериментирование
Воспитывать умение устанавливать связь между изменениями погоды и жизнью
растений, животных, фиксировать наблюдения в календаре природы. Вести наблюдения
погоды – солнечно, пасмурно, облака, тучи на небе, ветер, дождь; снегопад, метель, холодно,
мороз, оттепель, жарко; гроза, радуга, град и т. д. Расширять словарь детей. Привлекать их
внимание к сезонным изменениям в жизни растений и животных, изменениям
метеорологических явлений.
Школа и школьники
Все дети с семи лет поступают в школу учиться. Они становятся школьниками. В школе
изучаются разные науки. Учиться необходимо, чтобы много знать, разбираться в разных
вопросах, а потом использовать эти знания в своей работе. Учиться очень интересно. Детей
учит учитель. Дети слушают учителя, выполняют то, что он говорит. У детей в школе есть
учебники и тетради. Учеба – это труд. Школьники старательно учатся, хорошо трудятся. В
детском саду старшие дети готовятся к школе.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления заключается в том, чтобы сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
оздоровление, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Учреждении.
95

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Педагог должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в Учреждении.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель Учреждения должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Основная цель трудового воспитания
дошкольника заключается в формировании эмоционально положительного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Воспитание желания трудиться, участвовать в трудовой деятельности взрослых.
3) Формирование навыков, необходимых для детской трудовой деятельности,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
4) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Учреждения должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
воспитать у детей к старшему дошкольному возрасту потребность быть всегда занятым;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Основное содержание трудового направления воспитания можно представить в виде
следующего модуля:

96

Труд красит человека
Труд взрослых. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель – результат» в
труде. Организация наблюдения детьми за трудом взрослых в детском саду. Обсуждение с
детьми значения конкретных видов наблюдаемой работы. В процессе наблюдения
формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома
и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания
дорожек. Воспитание уважительного отношения к труду взрослых, формирование желания
помочь. Подражание профессиональной деятельности взрослых в игре.
Труд родителей. Каждое утро мама и папа уходят на работу. Для чего они работают.
Профессии родителей. Профессия – это труд, которому человек посвящает свою жизнь.
Профессий очень много. Профессия должна приносить радость и самому человеку, и
окружающим людям.
Труд для общей пользы. Труд по самообслуживанию и труд для общей пользы.
Бережное отношение к результатам труда. Воспитание бережливости, экономности.
Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
Организация труда. Научить разбивать работу на этапы выполнения. Ставить цель.
Научить контролировать ход работы и оценивать результат. Обсудить, что уже сделано, а что
еще можно сделать, чтобы достичь лучшего результата;
Совместный труд. Развитие навыков совместного труда. Распределение обязанностей
Поговорки о труде. «Какие труды, такие и плоды», «Без труда и отдых не сладок»,
«Труд человека кормит, а лень – портит», «За всякое дело берись умело».
Труд на селе. Сельскохозяйственный труд. Его важность. Сложность труда. Работа
родителей воспитанников в сельском хозяйстве.
Труд рабочего / труд на предприятии. Промышленное предприятие. Примеры
предприятий. Заводы и фабрики, на которых трудятся родители воспитанников.
Эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Целью эстетического воспитания является становление
у ребенка ценностного отношения к красоте.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
продуктов их творческой деятельности в жизнь детского сада;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Задачи эстетического воспитания:
1) воспитание эмоционального отношения к искусству / воспитание способности к
эмоциональному восприятию искусства, любви к прекрасному;
2) воспитание эстетического отношения к миру, эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его;
3) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека.
Основными содержательными компонентами (модулями, блоками) эстетического
направления воспитания являются:
Ценить красоту
Произведение искусства. Эмоционально-эстетический отклик на выразительность
художественного образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта.
Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривать
произведение, выделять сходство и различие при сравнении разных по тематике
97

используемых средств выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи
между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения,
отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного
суждения.
Рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании художественного
произведения; объяснять, чем одни произведения искусства отличаются от других по тематике
и средствам выразительности; помогать определить, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства относятся те или иные произведения, обсуждать их содержание;
поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений.
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда,
предметы быта) и разных областей России. Особенности: яркость, нарядность, обобщенность,
декоративность. Общее представление о технологиях изготовления. Отражение в узорах,
образах родной природы, повседневной жизни обычных людей. Ценность народного
искусства, воспитание гордости и желания его сохранять и познавать.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам
родного края; развитие и поддержка детского интереса к истории народных промыслов и
искусства, необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка
стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление
предпочтений и интересов в форме коллекционирования, увлечения ручным трудом,
продуктивной деятельности.
Графика как вид изобразительного искусства. Книжная графика (книжные
иллюстрации, заставки, буквицы, обложки, суперобложки и тому подобное). Специфика труда
художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации. Художники-анималисты,
сказочники-иллюстраторы. Ценность книг и необходимость бережного отношения к ним.
Живопись. Представление о жанрах живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, жанровая
живопись, историческая живопись, батальная живопись. Цвет как основное выразительное
средство живописи. Авторская манера известных художников-живописцев.
Скульптура: назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал,
техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора.
Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в
строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа
сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы.
Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные
архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.
Посещение музея. Представления о музее как о сокровищнице ценностей и
произведений искусства. Виды музеев. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев,
галерей; знание правила поведения в музее и стремление их соблюдать. Отражать впечатления
от экскурсий в собственной творческой деятельности, проявлять уважительное отношение к
художественному
наследию
России.
Формирование
желания
посещать
музеи
изобразительного, литературного, этнографического искусства.
Как прекрасен этот мир
Красота человека. Внешняя и внутренняя красота человека. Красота мамы.
Красота природы. Красивое в природе. Красота растительного мира, животных. Чтение
литературных произведений, в которых отражена красота природы.
Красота нашей Родины. Россия – очень красивая страна. Красивы ее города. В них
сохранилось много памятников прошлого. Красивы и новые, современные микрорайоны.
Часть, формируемая участниками воспитательного процесса. Описание
использования вариативных программ и технологий
Учреждение является дошкольной образовательной организацией города Тихвина, города
с многовековой историей и разнообразными культурными традициями. Формирование
социальных ценностей у воспитанников в соответствии с идеологией патриотизма, любви к
своему городу и Отечеству является одной из составляющих задач программы воспитания.
Воспитательная деятельность в Учреждении в полной мере соотносится со всеми
98

районными и городскими проектами, выставками, соревнованиями и акциями
(социокультурные проекты: «Русский музей для маленьких друзей», «Музыка и мы», «Книга друг человека»; участие в акциях: «Возродим наш лес»; «Останови поджоги травы»; «Сдашь
батарейку - спасёшь планету»; «Бумажный бум» - сбор макулатуры; «Ребенок – главный
пассажир»; «Готовь сани летом»; «Мама за рулём»; «Мы за чистый воздух!»; «Птичья
столовая», «Останови поджоги травы» (выставка рисунков); «Возродим наш лес» (посадка
деревьев); «Мы за чистый воздух» (изготовление экологических плакатов) и многое другое),
входящими в перечень основных мероприятий отдела культуры, спорта и молодежной
политики при Администрации Тихвинского района, направленных на формирование
патриотических чувств у дошкольников.
Так же программа воспитания содержит дополнительные программы, методические
пособия и технологии, направленные на познавательно – речевое, социально - личностное и
художественно – эстетическое развитие дошкольников с ЗПР.
В познавательно - речевом направлении для эффективного развития интеллектуальных
способностей и логико - математического мышления педагоги используют в своей работе
логические блоки Дьенеша, палочки Кьюзенера, математические и шнуровальные планшеты и
программа С. Н. Николаевой «Юный эколог».
В художественно - эстетическом направлении используются программы, связанные с
музыкальной деятельностью:
- для организации музыкальной деятельности музыкальный руководитель использует
программу по ритмической пластике для детей дошкольного возраста: «Ритмическая мозаика»,
автор Буренина А.И.; учебное пособие «Танцевальная ритмика для детей», автор Т.И.
Суворова.
В организации работы по изобразительной деятельности педагоги используют
методическое пособие «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», автор
Г.С.Швайко; а так же свои методические разработки.
Для организации работы по социально – личностному развитию детей педагоги
используют программу «Основы безопасности жизнедеятельности», авторы Андреева Н.Н.,
Князева О.Л, Стеркина Р.Б. и программу социально-педагогической направленности
«Финансовая грамотность», разработанную творческой группой педагогических работников
Учреждения.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ОВЗ в процессе реализации программы воспитания.
В целях реализации программы воспитания, для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителям (законным представителям) дошкольников с ЗПР
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Учреждения (работники Учреждения и городских организаций,
воспитанники с ЗПР, члены их семей).
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются при построении сотрудничества
педагогических работников и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы:
− создание картинной галереи;
− ознакомление с музыкальным репертуаром и художественной литературой в форме
литературной гостиной;
− продуктивная деятельность в форме мастер-классов, тренингов, творческих гостиных
− организация подвижных игр;
− оформление рекомендаций «Как познакомить ребенка с родным краем», ширм,
стендов «Произведения о Родине, которые можно почитать дома» и т.п.;
− экскурсии в учреждения и организации города;
− анкетирование;
− родительские собрания;
99

− оформление выставок детских творческих работ, фотовыставок и многие другие.
Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации программы воспитания.
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада Учреждения,
соблюдения его традиций. Уклад направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности дошкольников с ЗПР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, в интересах которых
реализуется
Программа
воспитания
(возрастных,
физических,
психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) соответствуют
пунктам организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Учреждения в соответствии с календарным
учебным графиком (Приложение № 1).
Программа
воспитания
определяет
ценностно-смысловое
наполнение
жизнедеятельности Учреждения, соответствует Уставу и иным локальным актам,
определяющим правила поведения воспитанников и их родителей (законных представителей);
правила внутреннего трудового распорядка для работников Учреждения, нормы
профессиональной этики работников Учреждения.
В Программе подробно отражено ценностно-смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности Учреждения, что может быть использовано и в программе воспитания:
− специфика организации видов деятельности;
− обустройство развивающей предметно-пространственной среды;
− организация режима дня;
− традиции, праздники и мероприятия Учреждения.
Уклад планируется всеми участниками образовательных отношений и принимается в
работу в соответствии с законодательством.
Задачами воспитания дошкольников с ЗПР являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
100

их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка с ЗПР, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка с
ОВЗ.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Учреждения.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
воспитанников, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Учреждения,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий возможно в следующих формах: разработка и реализация
значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры); создание творческих детско-педагогических
работников проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском
саду" - показ спектакля для сверстников из соседней группы, Учреждения).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами воспитанников, с каждым ребенком.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Организация предметно-пространственной среды.
В Программе в п. 4.2. представлено подробное описание развивающей предметнопространственной среды, которая неразрывна связана с организацией и реализацией
коррекционно-образовательного процесса
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) в группах для детей с ЗПР отражает
101

федеральную, региональную специфику, а также специфику Учреждения и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ. Среда включает знаки и символы государства,
региона, города и Учреждения; отражает региональные, этнографические, конфессиональные
и другие особенности социокультурных условий, в которых находится Учреждение.
Среда экологична, природосообразна и безопасна и обеспечивает ребенку с ЗПР
возможность общения, игры и совместной деятельности.
Среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства. Результаты труда ребенка с ОВЗ сохраняются
и отражаются в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ЗПР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда Учреждения гармонично оформлена и эстетически привлекательна.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В Программе в п. 4.5. подробно раскрыт функционал каждого работника в группах для
детей с ЗПР, связанного с организацией и реализацией коррекционно-образовательного
процесса, что неотрывно связано с воспитательной работой.
Наряду с работниками Учреждения к воспитательной работе привлечены специалисты
учреждений культуры, спорта и молодежной политики при Администрации Тихвинского
района, а так же других рабочих организаций города.
Условия для реализации вариативной части программы воспитания в Учреждении
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ – организация индивидуального и инклюзивного подхода
к воспитательной работе. Инклюзия является ценностной основой уклада Учреждения.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в Учреждении.
На уровне воспитывающей среды: ППС максимально доступна для детей с ЗПР;
событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), педагогами. Детское и детско-взрослое сообщество развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых подгруппах воспитанников, в детско-родительских
сообществах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка с ЗПР в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическими работниками ритмов жизни,
102

праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе сверстников и педагогических работников Учреждения.
IV. Организационный раздел Программы
4.1. Общие вопросы организации воспитательно-образовательной деятельности
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Условия реализации Программы составлены в соответствии с требованиями СанПиН.
4.1.1. Психолого-педагогические условия пребывания воспитанников в
Учреждении
Направлениями деятельности Учреждения по реализации Программы являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
для детей с ЗПР, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ЗПР и рекомендациями ТПМПК на основании заключений.
В Программе определены: оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Коррекционная и воспитательно-образовательная работа обсуждается педагогическим
коллективом и реализуется с участием родителей (законных представителей ребенка). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры
и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
103

программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных
этапах образовательной деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственную активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у детей могут
быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогов и управленцев, работающих по Программе.
4.1.2.Структура реализации коррекционно - образовательной
деятельности в
Учреждении
Организация режима пребывания детей в Учреждении
Режим работы Учреждения:
− Пятидневная рабочая неделя;
− Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни.
Коррекционно - развивающая деятельность педагогического коллектива выстроена
согласно календарного учебного графика (Приложение № 1).
В летний период проводится совместная деятельность взрослых и детей,
самостоятельная деятельность детей по следующим направлениям развития воспитанников и
может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно исследовательской деятельности, как сквозных механизмах развития ребенка):
• ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно - ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игр;
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
104

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная активность;
• физкультурно - оздоровительная деятельность.
Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии.
Увеличивается продолжительность прогулок.
Требования к режиму пребывания детей в образовательном учреждении в
соответствии с СанПиН
Продолжительность режимных моментов по
возрастным группам
Средняя
Старшая
Подготовительная
Ежедневная продолжительность прогулки (2 раза в день, в первую половину до обеда, во вторую
половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой):
3.00 ч.
Продолжительность дневного сна:
2 ч.30 мин.
2 ч.30 мин.
2 ч.30 мин.
Продолжительность суточного сна: 12 – 12 ч.30 мин.
Самостоятельная деятельность
(игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) Не менее 3-4 ч.
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста:
3.20 ч.
6.25 ч.
7.30 ч.
Продолжительность занятий:
20 минут
25 мин.
30 мин.
Длительность занятий по физическому развитию:
20 минут
25 мин.
30 мин.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
40 минут
50 минут
90 мин.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности: не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность во второй половине дня:
Осуществляется во 2-ой половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю, её
продолжительность составляет не более 20-30 минут в день.
Занятия по дополнительному образованию
(студии, кружки, секции и т.п.) проводить в свободное от прогулки и дневного сна время:
2 раз в неделю (не более 25
2 раз в неделю (не более 30 минут)
минут)
Продолжительность общественно полезного труда
(в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда в природе):
10-20 минут

Соотношение времени в совместной, самостоятельной и непосредственно
образовательной деятельности взрослых и детей.
Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 60 %
общего времени, отведенного на организованную образовательную деятельность. Объем
физкультурно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (индивидуальная
работа, занятия с логопедом, с психологом и др.) регламентируется индивидуально в
соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.
В Учреждении разработаны и реализуются следующие режимы:
режим питания включен в типовой режим (холодный и теплый периоды времени)
(Приложение № 4)
105

Режим дня является основой организации образовательного процесса в Учреждении в
соответствии со временем пребывания ребенка в группе.
Режимы дня в группе детей с ЗПР разработаны на основе СанПин и скорректированы с
учетом Стандарта к структуре Программы, а также с учетом социального заказа родителей
воспитанников.
Режимы дня имеют рациональную продолжительность и предполагают разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в
Учреждении, соответствуют возрастным психофизиологическим особенностям детей и
способствуют их гармоничному развитию.
Режимы составляются на холодный и теплый период времени года. В режимы
включены оздоровительные мероприятия, график питания, прогулок, расписание занятий.
При расчёте времени реализации основной и вариативной части программы по основным
направлениям развития ребёнка учитывается только период бодрствования детей. Расчёт
производится на основании суммирования времени, затраченного на непрерывную
организованную образовательную деятельность и образовательную деятельность,
осуществляемую в течение дня во всех режимных моментах.
Режим детского сада учитывает всю динамическую деятельность детей: как совместную
деятельность ребёнка и педагога, так и самостоятельную деятельность детей, предусматривая
рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном
соотношении разных видов деятельности, подобранных с учётом возрастных и
индивидуальных возможностей. Двигательная деятельность, разнообразная по составу
движений, видам и формам, составляет двигательный режим детей с ЗПР, который прописан в
графике двигательного режима.
Успешное решение главной задачи по сохранению и укреплению здоровья детей
достигается посредством тесного взаимодействия и сотрудничества педагогической,
психологической, медицинской служб Учреждения и родителей (законных представителей).
Административный состав осуществляют систематический контроль выполнения
режима в соответствии с СанПиН.
Расписание занятий (Приложение № 3)
График организации образовательной деятельности
Сроки

Содержание работы

1-15 сентября

Диагностика
развития детей. Заполнение протоколов первичного
обследования, карт комплексной диагностики каждого ребенка. Результаты
обследования фиксируются в индивидуальной карте комплексной диагностики
ребенка.
Составление индивидуальных маршрутов развития детей.

15 сентября – 31
мая
4-я неделя ноября
4-я неделя февраля
15 мая – 31 мая

Подгрупповые, индивидуальные занятия по расписанию
Определение динамики речевого развития и качества усвоения программы по
периодам
Итоговая диагностика развития и определение качества усвоения программы.
Заполнение документации.

Формы организации работы.
Программа реализуется в три периода: сентябрь-ноябрь, декабрь-февраль, март-май.
Продолжительность фронтальных занятий в средней подгруппе – 20 мин., старшей подгруппе
– 25 мин., в подготовительной подгруппе - 30мин. Индивидуальные занятия проводятся 2-3
раза в неделю с каждым ребенком.
Программа
реализуется
через
специально
организованные
коррекционно106

образовательные занятия. В процессе обучения используются различные формы организации
дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые, которые проводятся согласно
расписания.
Система непрерывной образовательной деятельности разработана с учетом объема
недельной образовательной нагрузки в соответствии с СанПин.
Основными темами работы с детьми являются лексические темы, обозначенные
учителем-дефектологом совместно с учителем-логопедом для календарно - тематического
планирования (Приложение № 5). На основе тем разрабатываются примерные комплекснотематические планы воспитательно-образовательной работы на основе занятий, совместной
деятельности в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей, проводятся
тематические недели, события, праздники. Тема должна быть отражена в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы периода не
означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель
введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Ежедневная
организация образовательной работы отражена в модели календарного планирования
воспитателей, разрабатываемого на день. Изучение темы ведется в течение одной-двух недель.
Завершающим моментом при изучении темы является итоговое событие: досуг, праздник,
спектакль, выставка, презентация и многое другое.
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется как в ходе
непрерывной образовательной деятельности, так и в ходе осуществления режимных моментов.
Непрерывная образовательная деятельность организуется как совместная интегративная
деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности:
игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкальнохудожественную, познавательно-исследовательскую и другие.
Совместная деятельность предполагает также индивидуальную, подгрупповую и
групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:
- субъект-субъект (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
- диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;
- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;
- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью
свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в
условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно - развивающей
образовательной среды.
Самостоятельная деятельность:
- обеспечивает каждому ребенку раннего возможность выбора деятельности по
интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение
ребенком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал,
изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Также закрепление программного материала осуществляется при взаимодействии с
семьей. Родители получают информацию в устном и/или письменном виде и дистанционно.
4.1.3. Условия для реализации вариативной части Программы в Учреждении
Вариативная
часть
Программы
формируется
участниками
воспитательнообразовательного процесса и составляет не более 40 % от общего объема Программы.
Вариативная часть Программы охватывает все образовательные области в соответствии с
ФГОС ДО. Общий объем вариативной части Программы рассчитан в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на:
107

– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей при реализации Программы.
В группе для детей с ЗПР для реализации вариативной части Программы созданы все
необходимые условия:
– организация воспитательно - образовательного процесса: в основе организации
воспитательно-образовательного процесса положен комплексно-тематический принцип с
ведущей игровой деятельностью с учетом интеграции образовательных областей, который
способствует обеспечению единства воспитательных, коррекционно-развивающих и
обучающих целей и задач. Организация кружковой работы осуществляется как в первую, так и
во вторую половину дня, в свободное от занятий время;
– особенности организации образовательной деятельности: занятия с детьми можно
организовывать в первую и во вторую половину дня. Занятия с детьми не превышают 20-30
минут. В середине занятия, а так же при проявлении утомляемости у детей, проводятся
физкультминутки. Продолжительность непрерывной работы детей 4-8 лет на интерактивном
оборудовании не превышает 10 минут. В середине данной деятельности проводится –
физкультминутка, в конце - гимнастика для снятия усталости глаз;
– кадровое обеспечение;
– программно-методическое обеспечение;
– материально - техническое обеспечение (организация развивающей предметнопространственной среды в группах и в учреждении в целом):
Образовательная
область
Речевое
развитие

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Программнометодическое обеспечение
«Подготовка к школе детей с
задержкой психического
развития». Под общей ред.
С.Г. Шевченко.
Учебно-методическое
пособие для логопедов и
воспитателей детских садов
/ Под ред. Профессора Т.Б.
Филичевой.
Преодоление нарушений
слоговой структуры слова у
детей. Большакова С.Е.
Коррекция
звукопроизношения у детей:
дидактические материалы /
авт. –сост. Л.Е. Кыласова.
Р.Б. Стеркина, О.Л.Князева
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»
«Подготовка к школе детей
с задержкой психического
развития». Под общей ред.
С.Г. Шевченко

Особенности организации развивающей
предметно- пространственной среды
Логопедический уголок в группе:
– Настольные игры
– Дидактические игры
– Пособия на развитие речевого дыхания
– Демонстрационный материал
– Интерактивные игры
Уголок театрализации в группе:
– Шагающий театр
– Театр на магнитах
– БИ-БА-БО
– Перчаточные и платочные куклы
– Маски шапочки
– Театральные костюмы и т.п.
Интерактивное оборудование для
активизации речевого развития
Пособия и игры в группе для организации
деятельности, направленной на формирование
безопасной жизнедеятельности детей:
1. Серии плакатов и сюжетных картинок к
программе «Основы безопасности детей
дошкольного возраста»
2.Серия фильмов «Кругосветное
путешествие и история искусств вместе с
Хрюшей и…», «Юные спасатели выпуск 1, 2»,
«Правила дорожного движения», «Основы
безопасности»
3.Презентации по темам программы.
4. Дидактические игры по темам программы:
настольно-печатные игры по ПДДТТ, воспитанию

108

Познавательное
развитие

Физическое
развитие

ЗОЖ («Осторожно, дорога!», «Незнайка на
улице», «Дорожные знаки», «Зеленый светофор»);
5.Набор «Дорожные знаки», модели разных видов
транспорта, детские коляски, куклы, атрибуты для
игр по правилам уличного движения, макеты
перекрестка, домов и улиц.
Пособия и игры для организации сюжетноролевых игр и занятий:
1. С\р игра «Банк», «Магазин» Рассматривание
альбомов, фотоальбомов и наглядно –
демонстрационного материала.
2. Бумажные деньги и монеты
Программа социально3. Настольные игры
гуманитарной
4. Интерактивные игры
направленности
5. Художественная литература:
«Финансовая грамотность» – А. Толстой «Приключение Буратино»
– А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
– Сказка «Как мужик корову продавал»
– Г.Х. Андерсон «Дюймовочка» и другие
Программа С. Н.
Уголок экспериментирования в группе:
Николаевой «Юный эколог»; – Пособия и материалы для проведения опытов
«Подготовка к школе детей с и экспериментов
задержкой психического
Зона экологического развития:
развития». Под общей ред.
– Метеоплощадка на территории учреждения
С.Г. Шевченко.
– Уголок природы в группе
Методические разработки
Уголок «Развивай-ка» в группе:
Г.А.Волковой,
– Конструкторы: ТИКО, ЛЕГО, магнитные,
И.Г.Выгодской,
гнутики и др.
Е.Л.Пеллингер,
– Мозаики
Л.П.Успенской,
– Танграм
И.А.Помараевой и
– Колумбово яйцо
В.А.Позиной;
– Математические планшеты
логические блоки Дьенеша, – Логико-малыш
палочки Кьюзенера,
– Шнуровальные планшеты
математические и
– Настольно-печатные игры различной тематики
шнуровальные планшеты.
«Подготовка к школе детей с Зоны двигательной активности в группе и
задержкой психического
на прогулочном участке:
развития». Под общей ред. – Велотренажеры
С.Г. Шевченко.
– Степперы
– Спортивный инвентарь и прочее оборудование
для занятий физкультурой и организации
подвижных игр

109

Художественноэстетическое
развитие

«Ритмическая пластика»
А.И. Буренина; учебное
пособие «Танцевальная
ритмика для детей» под
редакцией Т.И.Суворовой;
технологии Н.В.Дубровской,
А.В.Никитиной,
Г.Н.Давыдовой,
К.К.Утробиной;
методическое пособие
«Занятия по
изобразительной
деятельности в детском
саду», автор Г.С.Швайко;
программа «Цветные
ладошки», Лыковой А.К.

Уголок творчества в группе:
– Различные материалы (пластилин, тесто для
лепки, песок в ассортименте, альбомы, блокноты,
бумага и кисти в ассортименте, карандаши,
краски, фломастеры, гуашь, блопены-аэрографы
и т.п.)
– Атрибуты народных промыслов, альбомы с
работами художников различных жанров
– Выставка детских работ в группе и фойе
Учреждения
Музыкальный зал:
– Медиатека
– Музыкальный центр
– Телевизор
– Декорации
– Костюмы
– Музыкальные инструменты
– Атрибуты (веера, веера-вейлы, крылышки,
платочки и т.п.)

4.2. Кадровые условия реализации Программы
Для реализации Программы Учреждение укомплектовано квалифицированными
кадрами,
в
т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Для преодоления задержки психического развития в группе компенсирующей
направленности работает учитель-дефектолог (олигофренопедагог). При наличии нарушений
речевого развития, подтвержденного в заключении ТПМПК, в работу по коррекции речи
включается учитель-логопед. Оба специалиста имеют высшее дефектологическое
образование.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обеспечивает
педагог-психолог
с
соответствующим высшим образованием.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения
профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в которой
предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции, семинары,
мастер-классы, вебинары, стажировочные площадки, самообразование, взаимопосещение и
другое).
Непосредственную реализацию Программы осуществляют следующие педагоги под
общим руководством заместителя заведующего по учебно-воспитательной работе:
• учитель-дефектолог (ведущий специалист),
• учитель-логопед,
• педагог-психолог,
• воспитатель,
• инструктор по физической культуре,
• музыкальный руководитель.
Заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе обеспечивает
организацию воспитательно-образовательного и коррекционного процесса в Учреждении в
соответствии с Программой, обеспечивает организацию деятельности специалистов,
осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает
повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с
ППк Учреждения, семьями детей с ЗПР и различными социальными партнерами.
Учитель-дефектолог для осуществления эффективного коррекционного обучения детей
с ЗПР обладает высоким уровнем профессиональных компетенций и личностных качеств:
- знает клинико-психологические особенности детей с ЗПР и их образовательные
потребности;
- владеет методами психолого-педагогической диагностики и коррекции;
110

- уметет отбирать содержание и методы образовательной деятельности по
профессиональной коррекции недостатков развития у дошкольников разных возрастных
групп;
- учитывает индивидуальные особенности детей;
- обладает личностными качествами, обеспечивающими полноценную коммуникацию с
детьми, отстающими в психоречевом развитии, имеющими особенности поведения и
деятельности;
- обладает высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры;
- умеет устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачами, психологами,
учителями общеобразовательных учреждений, членами ТПМПК для выработки оптимальных
условий коррекции нарушений развития у детей;
- несет личную профессиональную ответственность при интерпретации результатов
педагогической диагностики и проектировании собственной профессиональной деятельности.
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень
коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность
членов педагогического коллектива группы. Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного
года; составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей; оформляет
карты развития;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в
процессе коррекционно-развивающего обучения;
- взаимодействует со специалистами консилиума Учреждения при определении
образовательного маршрута; для получения дополнительных рекомендаций по работе с
воспитанником с ОВЗ;
- организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные консультации,
родительские собрания, открытые занятия.
Для того, чтобы грамотно организовывать работу с семьей воспитанника педагогу
необходимо знать психологию семьи, условия ее социально-культурного развития, понимать
жизненные приоритеты и ценности ее членов.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в утренний отрезок времени. Его
занятия включаются в расписание непосредственной образовательной деятельности. Учительдефектолог реализует следующие направления:
− формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и
специфических особенностей развития детей с ЗПР;
− формирование элементарных математических представлений;
− проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи,
подготовку к обучению элементарной грамоте.
Особое внимание уделяется формированию элементарных математических
представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических
функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной деятельности
и самоконтроля.
Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые
занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоциональноволевой сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей структуры
деятельности у детей с ЗПР.
В группе для детей с ЗПР работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее (высшее)
профессиональное педагогическое образование с обязательным повышением квалификации в
области оказания помощи детям с ОВЗ.
Воспитатели реализуют задачи Программы в пяти образовательных областях, при этом
круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
111

- адаптации содержания коррекционно-развивающей и воспитательной работы и
развивающей среды к образовательным потребностям воспитанников с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего
компонента Программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента Программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию
со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня. В это
время по заданию специалистов (учителя-дефектолога и учителя-логопеда) воспитатель
планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных
способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются речевые
навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности,
упражнений.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют
образовательную деятельность в соответствии разделами Программы и рекомендациями
специалистов. Основная функция учителя-логопеда: коррекция недостатков фонематической,
произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время непосредственно
образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе
индивидуальных занятий.
Учитель-логопед и учитель-дефектолог распределяют задачи работы в области «Речевое
развитие». Учитель-логопед работает с малыми подгруппами и индивидуально по
преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению
лексического запаса, формированию грамматического строя речи. Совместно с учителемдефектологом решает задачи развития связной речи и подготовки к обучению грамоте.
Педагог - психолог осуществляет психопрофилактическую, диагностическую,
коррекционно - развивающую, консультативно - просветительскую работу. Обязательно
включается в работу ППк, привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования
детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении детей с ЗПР в группу
педагог-психолог участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя скринингдиагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной психологической помощи.
Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и
поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности
ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Как правило, в
специальной психологической помощи нуждаются дети, испытывающие трудности в период
адаптации, с повышенным уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых
отклонения затрагивают преимущественно эмоционально-личностную сферу. Такие
воспитанники включаются в малые группы для проведения психокоррекционных занятий.
Сложность психологической структуры задержки психического развития в дошкольном
возрасте обусловливает широкий спектр задач коррекционной работы с детьми. Учитывая то,
что учитель-дефектолог в своей работе основное внимание уделяет развитию познавательной
сферы детей, педагогу-психологу основной акцент следует сделать на коррекции недостатков
эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной регуляции поведения,
коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений, межличностных
отношений. Таким образом, в коррекционной работе педагога-психолога приоритеты
смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед ним стоят задачи преодоления
недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка,
оказания психологической помощи детям и их родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит
дополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации,
112

осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и
просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с
ЗПР, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов
методам и приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический
процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами консилиума разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким образом, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог реализуют
следующие профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;
оформляют карту развития;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в работе с
группой, так и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых и
индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе;.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что
психомоторное развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по
показателям физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков
и качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит
работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию
правильного дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием
эффективности коррекционного образования.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой
образовательной области в соответствии со Стандартом
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Воспитатели, учительдефектолог и педагог-психолог работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации, формированием познавательной деятельности. Важным направлением является
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о
многообразии стран и народов мира; ведется работа по формированию элементарных
математических представлений. Решение задач познавательного характера способствует
развитию высших психических функций, стимулирует развитие воображения и творческой
активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в
специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.

113

Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ЗПР в условиях
детского сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и
становлению самосознания.
Учитель-дефектолог и учитель-логопед также активно включают в свою деятельность
задачи из этой области: создают коммуникативные ситуации, включают в планы темы,
способствующие социальному развитию.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели и музыкальный руководитель.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к
образовательным потребностям детей с ЗПР.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной
программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных
недостатков развития детей с ЗПР.
Модель взаимодействия в Учреждении всех педагогов и специалистов для обеспечения
единства в работе с детьми с ЗПР:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогомпсихологом изучают особенности психоречевого развития и освоения Программы.
Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности
детей, намечаются пути коррекции.
2. Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по
которым они непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В
свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые
осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы,
над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с
музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников
(законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость
ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают
специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в
содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и
многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков,
использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Психолого - педагогический консилиум (ППк) выполняет организационноуправленческую функцию в Учреждении и координирует деятельность участников
коррекционно-педагогического процесса. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих особого внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса. Консилиум выполняет консультативные функции, а также служит
для повышения компетенции педагогических кадров, работающих с детьми с ОВЗ.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППк. ППк
также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы
114

коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание
Программы, формы работы, используемые технологии, разрабатывает рекомендации для
дальнейшей работы педагогов. ППк тесно взаимодействует с ТПМПК и семьями
воспитанников.
4.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Одним из условий успешной реализации Программы, является создание в Учреждении
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения, а также территории,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей c ЗПР в соответствии с
особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и
коррекции недостатков развития.
Развивающая предметно-пространственная среда - это комплексный, системный,
вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психологопедагогической помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья на пути
становления его социальной компетентности в различных видах деятельности, общении со
сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности.
Коррекционно-развивающая среда в Учреждении для детей с ЗПР соответствует как
общим нормативным актам проектирования условий воспитания и развития дошкольников в
соответствии с ФГОС ДО, так и отвечает задачам коррекционно-компенсаторной работы,
направленной на преодоление трудностей социальной адаптации детей с нарушениями
развития. Дошкольное Учреждение дает ребёнку возможность не только изучать и познавать
окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого
дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или желания,
которое, наконец, осуществилось. И с этой точки зрения огромное значение имеет создание
условий, организация пространства.
В основу личностно-ориентированной модели воспитания и образования детей в
Учреждении положены основные принципы построения предметно-развивающей среды,
разработанные В. Петровским, Л. Клариной, Л. Смывиной, Л. Стрелковой:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, т.е. создание условий для
доверительного общения взрослый - ребёнок, ребёнок - ребёнок.
2. Принцип стабильности – динамичности, т.е. постоянная группа детей и педагогов
могут трансформировать пространство, мебель.
3. Принцип активности, самостоятельности, творчества предполагает, что дети и
взрослые являются творцами своего предметного окружения.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования, определяет такую организацию
жизненного пространства при которой дети имеют возможность одновременно заниматься
разными видами деятельности, не мешая друг другу.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребёнка и взрослого, предполагает, что каждому ребёнку обеспечено
личное пространство: кроватка со стульчиком, шкафчик для одежды.
6. Принцип учёта половых и возрастных различий – ориентация на зону ближайшего
развития детей, создание одинаковых условий для полноценного развития, как мальчиков, так
и девочек.
7. Принцип открытости – закрытости, предполагает организацию взаимосвязи ребёнка с
природой, введение элементов культуры своей страны, предоставление возможности
родителям принимать участие в организации среды.
8. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды.
9. Принцип доступности среды, обеспечивающий возможность осуществлять
образовательная и коррекционно-развивающая деятельность детям с ограниченными
возможностями здоровья и детям - инвалидам во всех помещениях, а также свободный доступ
детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, необходимым для основных видов детской
активности.
115

10. Принцип безопасности предметно-пространственной среды, предполагающий
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования.
11. Принцип пропедевтической направленности предметно - пространственной среды,
обеспечивающий ребенку многоэтапное и постепенное введение его в информационное поле,
в котором организовано безбарьерное пространство, подобрано специальное оборудование и
рационально размещены блоки, решающие проблемы сенсорного, моторного,
интеллектуального развития, психоэмоциональной разгрузки и социальной ориентировки;
12. Принцип преобразующей и трансформируемой среды, влияющей на отклонения в
развитии ребенка и формирование у детей компенсаторных способов ориентации на основе
активизации сохранных анализаторов, мышления, речи, памяти;
13. Принцип полифункциональности материалов предполагающий возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды;
Для полноценного разностороннего развития воспитанников в группе для детей с ЗПР
созданы необходимые условия:
− специальная развивающая среда, подобрано оборудование, приобретены игрушки,
которые отвечают требованиям безопасности и эстетики, имеют коррекционно-развивающую
направленность;
− привлечены к работе компетентные педагоги, прослушавшие курсы повышения
квалификации.
− подобраны методические материалы и специальная литература, обеспечивающие
задачи диагностики и реализации основных направлений работы согласно коррекционной
направленности группы.
Разработаны основные нормативные документы в Учреждении, в которых отражается:
− планирование организации жизнедеятельности детей, их воспитание и обучение;
− режим дня;
− двигательный режим;
− расписание непосредственно образовательной деятельности.
Указанные документы регламентируют деятельность педагогов и отражают основные
нормативы по организации среды жизнедеятельности детей в учебно-воспитательном
процессе. Реализация основных нормативов осуществляется через создание оптимального
баланса различных видов деятельности для умственной, эмоциональной и двигательной
нагрузки.
Все базисные компоненты развивающей предметной среды в ДОУ включают
оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и
социального развития детей.
Модель развивающей среды: личностно-ориентированная модель взаимодействия
между педагогами, детьми и их родителями (законными представителями).
Цель: содействовать становлению ребёнка как личности.
Задачи:
− обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к миру,
радости существования (психологическое здоровье);
− формирование начал личности (базис личностной культуры);
− развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие
развитию личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не как цели, а как средства
полноценного развития личности.
Способы общения: понимание; признание; принятие личности ребёнка, основанные на
формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и
не игнорировать его чувства и эмоции.
Содержание развивающей предметной среды в Учреждении, тактика общения педагога с
ребенком определяет как сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка
и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка
как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества.
116

Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, позволяющей
ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на
свободном сотрудничестве взрослого и самих детей друг с другом, становится основной
формой детской жизни. Способствующей игре средой является та, которая даёт возможность
двигаться, не ограничивает ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы
для использования их в игре.
Пространство организовано так, чтобы проводить многовариативные игры. В группе
создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность
ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем
придуманных им сюжетов. Игровое пространство имеет свободно определяемые элементы –
своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые
предоставляют возможность для изобретательства, открытий. Реализуя современные подходы
к образованию дошкольников, идет опора на следующие принципы построения развивающей
предметно – пространственной среды:
Уважения к
потребностям,
нуждам
ребёнка

Функциональности

Динамичности
- статичности
среды
Комплексирования
и
гибкого
зонирования
Индивидуальной
комфортности

Открытости
– закрытости

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность
в движении, потребность в общении, потребность в познании.
Поэтому среда группы для детей с ЗПР выстроена так, чтобы эти потребности
удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется самостоятельный
выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для
группы определяется особенностями развития детей и характерными
сенситивными периодами.
В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры,
поэтому оборудование в группе воспитатели размещают так, чтобы детям
удобно было организовывать совместную деятельность.
В обстановке помещения находятся только те материалы, которые
востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.
Используемые игры и пособия в основном многофункциональны,
вариативны.
Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра
она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет
тормозить его.
Жизненное пространство в группе должно быть таким, чтобы оно давало
возможность построения непересекающихся сфер активности.
Поэтому предметно-развивающая среда в позволяет детям в
соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься
одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу:
физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.
В Учреждении имеются функциональные помещения, которыми могут
пользоваться дети:
1. Зал для занятий физической культурой и музыкой.
2. Кабинет учителя - логопеда, учителя-дефектолога.
3. Кабинет педагога - психолога.
4. Игровая комната.
5. Спальная комната.
Ребенок в Учреждении может развиваться и комфортно себя чувствовать. В
помещениях создана естественная уютная обстановка, гармоничная по
цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные
тона для оформления стен, подобрана мебель естественных тонов.
Во-первых, открытость природе: в группе организован различные уголки и
зоны.
Во-вторых, открытость своего «Я», собственного внутреннего мира.
Предметно – развивающая среда Учреждения способствует формированию и
развитию образа «Я». В группе развешиваются самые разные фотографии
детей. В «уголках уединения» имеются альбомы и папки с семейными
фотографиями. В старшем дошкольном возрасте при ознакомлении с
народами России используются уголки русских культур, в которые собраны

117

Учета гендерных и
возрастных
различий детей

разнообразные атрибуты отражающие культуру и особенности народа.
Создавая развивающуюся среду группы, воспитатели учитывают особенности
детей с ЗПР: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы,
склонности, способности, половой состав, личностные особенности.

Исходя из существующих нормативов организации среды и оснащения её
соответствующим оборудованием, разработанных Министерствами образования и
здравоохранения
РФ,
коррекционно-развивающая
среда
должна
соответствовать
поддерживающим, предупредительным и подготовительным условиям постепенного введения
ребенка в социум.
Специфика социальных потребностей детей с проблемами в развитии и задач
коррекционной работы обуславливает ее коррекционную направленность, которая является
основным условием успешности социальной адаптации и реабилитации детей с проблемами
развития.
С учётом коррекционной направленности обучения и содержания воспитания
дошкольников с ЗПР, развивающая, предметно-пространственная среда имеет свою
специфику, которая обеспечивает коррекционно-компенсаторные условия для полноценного
развития всех видов детской деятельности. Она решает задачи психического развития с тем,
чтобы обеспечить достаточно полный контакт с окружающим миром, так как направляет
внимание ребенка на новые действия и ситуации, обогащает его информацией и стимулирует к
правильному решению проблемы, тем самым удовлетворяет его потребность в общении,
самоопределении и самореализации. Предметно-развивающая среда, наполненная
специальными объектами, средствами, коррекционно-компенсирующими играми и
игрушками, дидактическими пособиями и материалами практически согласуется с уровнем
«актуального развития» ребенка.
В организации коррекционной предметно-пространственной среды учитываются
интересы и склонности детей с тем, чтобы удовлетворить их желания контактировать с
окружающим миром, вызвать радость от собственных действий, обеспечить возможности быть
постоянно занятым и создать условия для самостоятельного выбора интересных игр и занятий.
В этом случае жизнь ребенка наполняется конкретным содержанием, а его
психоэмоциональная удовлетворенность от предлагаемой деятельности приводит к
самоутверждению и уверенности в своих социально-адаптивных возможностях.
При организации непосредственно-образовательной деятельности детей с ЗПР
учитываются не только общедидактические принципы, но и осуществляется подбор
дидактического материала коррекционной направленности.
В силу этого при организации условий для сюжетно-ролевых игр соблюдается принцип
коррекционной направленности, который отражается в подборе специальных игрушек,
имеющих специфически выраженные признаки для тренировки, упражнения детей с ЗПР тех
или иных манипулятивных, предметно-игровых, ролевых и сюжетных действий.
В связи с этим вводятся специальные приспособления, рассчитанные на особенности
работы с детьми с ЗПР, используются пособия для формирования речевых способностей.
Учитывая функциональное назначение игрушек, при наполнении игровых уголков
группы предпочтение отдаётся комплексным игрушкам, выполненным на определенную
сюжетную тему, задача которых обеспечить детям возможность воспроизведения сюжетноотобразительных действий жизни взрослых. Это комплекты посуды, муляжи овощей, фруктов,
пищевых продуктов, кухня, парикмахерская, столовая, магазин, витрины с набором различных
товаров, моечное устройство с набором посуды, различные комплекты для приготовления
пищи. Комплекты для уборки помещений, комплекты по уходу за куклой, для стирки,
глажения кукольного белья являются готовыми сюжетными ситуациями, сооружениями,
позволяющими детям почувствовать себя в той или иной роли.
Особый интерес представляют для детей игрушки, имитирующие электробытовые
приборы, так как в настоящее время они прочно входят в современный быт семьи, а дети
стремятся подражать тому, что делают взрослые.
Успешность физического воспитания детей во многом зависит от создания необходимых
условий, подбора и размещения мебели, физкультурного оборудования, инвентаря, атрибутов,
118

тренажеров и комфорта для выполнения движений. Физкультурное оборудование подбирается
в соответствии со спецификой физического развития детей, имеющих нарушения и условно
делится на ряд видов: оборудование профилактического характера; оборудование для развития
основных движений; коррекционно-развивающим оборудованием, спортивный инвентарь;
оборудование для подвижных и спортивных игр; оборудованием для самостоятельной
двигательной деятельности.
Оборудование для физического развития дошкольников применяется под контролем
специалистов, так как несет на себе большую нагрузку восстановительного характера.
Например, для преодоления плоскостопия, развития равновесия используются ребристые
доски, скамейка, «Дорожки здоровья».
4.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В Учреждении создана необходимая материально-техническая база, которая
обеспечивает высокий уровень физического, интеллектуального, эмоционального и
личностного развития детей. Условия, созданные в Учреждении, направлены на комфортное
пребывание ребёнка – дошкольника в учреждении, способствуют эмоциональному
благополучию, соответствуют возрасту детей, современным санитарным требованиям и
ФГОС ДО к условиям реализации Программы. Предметно-развивающая среда группы для
детей с ЗПР позволяет вовлекать детей в образовательный процесс, обеспечивает
коррекционно-развивающую
работу,
максимальный
психологический
комфорт
и
ориентирована на реализуемую Программу.
Для детей с ЗПР оборудованы: зал для физкультурных и музыкальных занятий, 1
групповое помещение, 1 спальное помещение, 1 кабинет для коррекционно-развивающих
занятий, которые оснащены современной детской мебелью, игровым материалом,
оборудованием для организации непосредственной образовательной и самостоятельной
деятельности детей и взрослых. Выделены игровые зоны, игровой материал подобран
соответственно возрасту детей. На игрушки, детскую мебель имеются сертификаты качества и
соответствуют требованиям СанПиН.
Также в Учреждении имеются:
- кабинет заведующего,
- методический кабинет,
- кабинет педагога – психолога,
- помещение прачечной,
- пищеблок,
- кабинет заведующего хозяйством,
- кабинет главного бухгалтера;
- холл, в котором оформляются выставки и композиции из детских рисунков и поделок;
- медицинский блок (кабинет медсестры, прививочный кабинет, изолятор).
Для обеспечения воспитательно – образовательного процесса в Учреждении имеется
достаточное количество учебно – наглядных пособий, методической литературы, а также
телевизор, музыкальный центр, синтезатор, цифровое пианино, компьютер, проектор, экран,
интерактивный стол.
Территория Учреждения озеленена насаждениями по всему периметру. На территории
Учреждения оборудована спортивная площадка, метеорологическая площадка, а также
игровая площадка с теневым навесом, малыми игровыми формами, песочницей.
Окружающая среда информативна для детей с ЗПР, удовлетворяет потребности его в
новизне; все пространство используются в качестве средства познания окружающей
действительности, социализации детей.
Методическое сопровождение программы (Приложение № 6)
4.5. Описание традиционных событий Учреждения. Культурно – досуговые
праздничные традиции в Учреждении в соответствии с ФГОС ДО
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий — неотъемлемая часть в
деятельности Учреждения. Организация праздников, развлечений, детского творчества и
других
мероприятий
способствует
повышению
эффективности
воспитательно119

образовательного процесса, формированию гражданской позиции, усвоении социокультурных
норм и национальных культурных традиций, создает условия для формирования личности
каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Целью традиционных массовых праздников является наполнение ежедневной жизни
детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
4.5.1. Календарный план воспитательной работы. Традиционные события и
культурно – досуговые праздничные мероприятия Учреждения
Название
праздника
(события)
Праздник
«День знаний»

Музыкальное
развлечение
«Здравствуй,
Осень!»

Тематический
праздник
«День Матери»

Праздник
«Новый год»

Праздник
«День
Защитника
Отечества»

Краткая аннотация

Задачи

1 сентября уже в течение многих десятков
лет – настоящий праздник для миллионов
россиян, которые садятся за парты в школах,
средних или высших учебных заведениях. С
1984 г. он официально учреждён как День
знаний. В Учреждении это праздник является
традиционным, он помогает детям понять,
почему необходимо получать знания, какую
пользу они приносят им, что надо уметь для
того, чтобы пойти в школу. Праздник
отмечают дети 5-7 лет.
Одним из видов культурно-досуговой
деятельности в нашем Учреждении являются
экологические тематические
развлечения. Происходит приобщение детей
с ОВЗ к основам экологической
культуры всех участников образовательного
процесса, накопление экологического опыта
у детей.

Создать радостную
атмосферу праздника с
помощью
познавательной,
двигательной и
музыкальной
деятельности,
развивать
коммуникативные
навыки, внимание.

Праздник отмечается традиционно в нашем
Учреждении. К этому празднику
оформляются выставки стенгазет, детских
работ и результаты творчества родителей.
Мероприятия проходят в тесном
взаимодействии с родителями и детьми.

Проведение - последняя неделя декабря.
Новый год - самый любимый праздник для
миллионов людей из самых разных стран. К
этой теме приурочены все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной,
чтения)
Эта дата была установлена Федеральным
законом «О днях воинской славы и памятных
датах России», принятым 13 марта 1995 года.
Праздник рассматривается как День
настоящих мужчин. Отмечается
традиционно. Мероприятия проходят в
тесном взаимодействии с родителями и
детьми.

120

Развитие способности
к установлению связей
между изменениями в
неживой и живой
природе осенью,
эстетического
отношения к образам
осени в произведениях
искусства.
Создать радостную
атмосферу праздника с
помощью
двигательной и
музыкальной
деятельности,
развивать
коммуникативные
навыки.
Создать у детей
радостное настроение,
вызвать
эмоциональный
подъем, сформировать
праздничную
культуру, сплотить
участников
коллектива.
Продолжать знакомить
с российской армией,
её функцией защиты
Отечества от врагов,
нравственными
качествами воинов.

Сроки

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

февраль

Масленица

Праздник
«Мамин
праздник»

Праздник
«Правильной
речи»

Праздник
«День Победы»

Праздник
«Здравствуй,
Лето!»

Тематический
праздник

Традиционная народная культура —
глубинная основа всего многообразия
направлений, видов и форм культуры
современного общества. В ней закреплен
весь накопленный веками опыт практической
и духовной деятельности, через нее
формируются важнейшие национальные
идеалы, моральные принципы и
нравственные установки, регулируются
нормы социальных отношений, семейных,
общинных, трудовых отношений между
поколениями. В мероприятиях принимают
участие все педагоги, дети с ОВЗ.
Праздник рассматривается как
Международный женский День. Отмечается
традиционно в Учреждении. Мероприятия
проходят в тесном взаимодействии с
родителями и детьми.

Праздник проводится традиционно как
итоговое мероприятие по речевому развитию
детей с ОВЗ. В праздничной, творческой
атмосфере дети рассказывают заученные
стихи, которые ранее оценивались на
конкурсе чтецов в группе. На празднике
творческие номера представляют детипобедители в своих группах.

День Победы был и остаётся одним из самых
почитаемых праздников в нашей стране. Это
«праздник со слезами на глазах», потому что
миллионы россиян потеряли в Великой
Отечественной войне своих родных и
близких людей. Это радостный праздник,
потому что наш народ выстоял в тяжелейшем
противостоянии с фашистской армией.
На традиционный праздник приглашаются
ветераны ВОВ, «дети войны», в
мероприятиях участвуют родители, дети и
гости.
Одним из видов культурно-досуговой
деятельности в нашем Учреждении являются
экологические тематические развлечения и
праздники. Происходит приобщение детей с
ОВЗ к основам экологической культуры всех
участников образовательного процесса,
накопление экологического опыта у детей.
Первое празднование Международного дня
защиты детей состоялось в 1950 г. В нём
приняли участие более 50 стран мира. От
кого или от чего надо защищать детей? Ответ

121

Возрождать интерес к
обрядовым русским
праздникам,
обогащать духовный
мир детей. Вызвать
эмоциональное
сопереживание и
участие в игредействии, приобщить
всех участников к
традиции проведения
народного праздника
Масленицы.
Создать радостную
атмосферу праздника с
помощью
двигательной и
музыкальной
деятельности,
развивать
коммуникативные
навыки.
Создать у детей
радостное настроение,
вызвать
эмоциональный
подъем, сформировать
праздничную
культуру, умение
поддержать
товарищей, сплотить
участников
коллектива.
Формировать
представления об
истории ВОВ,
используя различные
виды деятельности,
пробуждать интерес к
прошлому нашей
страны.

Развитие способности
к установлению связей
между изменениями в
неживой и живой
природе летом,
эстетического
отношения к образам
лета в произведениях
искусства.
Создать у детей
радостное настроение,
вызвать
эмоциональный

февраль

Март

Апрель

Май

Май

Июнь

«День Защиты
детей»

Праздник
«Выпускной
бал»

Тематический
праздник
«До свидания,
Лето озорное!»

на этот вопрос звучит по-разному в разных
странах мира: от голода, войны, эпидемий,
насилия, жестокого обращения… Обладая
такими же правами, как и взрослые, дети не
всегда могут воспользоваться ими без
помощи и поддержки общества. Защита
маленьких россиян осуществляется на основе
как международного, так и российского
права. В мероприятии принимают участие
все дети, происходит тесное взаимодействие
с родителями.
Выпускной - это прощание с детским садом,
подведение итогов, вступление в новую
жизнь. Сам праздник нужен для того, чтобы
оставить у детей теплые воспоминания
о детском саде.

Одним из видов культурно-досуговой
деятельности в нашем Учреждении являются
экологические тематические развлечения и
праздники. Происходит приобщение детей с
ОВЗ к основам экологической культуры всех
участников образовательного процесса,
накопление экологического опыта у детей.

подъем, сформировать
праздничную
культуру, сплотить
участников
коллектива.

Создать у детей
радостное настроение,
вызвать
эмоциональный
подъем, сформировать
праздничную
культуру, сплотить
участников
коллектива.
Развитие способности
к установлению связей
между изменениями в
неживой и живой
природе летом,
эстетического
отношения к образам
лета в произведениях
искусства.

Июнь

Август

Приложение № 1
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 20__- 20__ учебный год
Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад Улыбка»
Пояснительная записка.
Календарный учебный график – составная часть основной образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности и составная часть
основных адаптированных образовательных программ дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности на 20__ – 20__ учебный год Муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад Улыбка» (далее Учреждение).
Календарный учебный график Учреждения составлен в соответствии с:
Пунктом 9 статьи 2 Закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Пунктом 11 частью 1 статьи 34 Закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2.
Календарный учебный график обеспечивает организацию учебного периода
Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад Улыбка» (далее
Учреждение) по месту ведения образовательной деятельности:
Ленинградская область, г. Тихвин, улица Делегатская, дом 65;
Ленинградская область, г. Тихвин, 6 микрорайон, дом 34.
Режим работы Учреждения:
122

Пятидневная рабочая неделя с 12 - часовым пребыванием обучающихся (воспитанников) с
6.30 до 18.30.
Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни.
Работа в летний период:
В летний период проводится совместная деятельность взрослых и детей, самостоятельная
деятельность детей по следующим направлениям развития воспитанников и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно исследовательской деятельности, как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
– предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
– общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
– самообслуживание и действия с бытовыми предметами - орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.);
– восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
– двигательная активность;
– физкультурно - оздоровительная деятельность.
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):
– ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно - ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игр;
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
– познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
– восприятие художественной литературы и фольклора;
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
– двигательная активность;
– физкультурно - оздоровительная деятельность.
Организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии.
Увеличивается продолжительность прогулок.
Культурно – досуговые мероприятия проходят отдельно в каждом здании по месту ведения
образовательной деятельности в соответствии с планом работы Учреждения.
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года
Продолжительность месяца
Продолжительность учебной недели
Количество учебных недель
Каникулы
Летний оздоровительный период

01 сентября текущего года
31 августа текущего года
12 месяцев
4 полные недели
5 дней
36 недель
с 01 января по 08 января текущего года
с 01 июня по 31 августа текущего года

Праздничные дни

По календарю:
04 ноября текущего года - День народного единства;
с 01 по 08 января текущего года – Новый год, Рождество
Христово;
23 февраля текущего года – День защитника Отечества;
08 марта текущего года – Международный женский день;
01 мая текущего года – Праздник Весны и Труда;
09 мая текущего года – День Победы;
12 июня текущего года – День России.

123

Приложение № 2
Карта комплексной диагностики ребенка с задержкой психического развития.
Фамилия, имя ребенка____________________________________
Дата рождения________________
Домашний адрес______________________________________________
Диагноз_______________________________________________________
Протокол ТРПМПК №________от____________________
Сведения о родителях (Ф.И.О., место работы, должность)
Мать _______________________________________________________________________
Отец _______________________________________________________________________
Дата поступления в группу__________________________________________________
Параметры обследования
Начало года
I.Эмоционально-волевая сфера и поведение ребенка
Контакт с педагогом: легко входит в контакт, активен в
общении, проявляет интерес
Понимание инструкции и цели задания: выслушивает задание до
конца, задает вопросы, необходим показ.
Характер деятельности при выполнении заданий: интерес,
работоспособность, использование помощи.
Оценка:
II.Запас представлений об окружающем мире.
1. Сведения ребенка о себе и своей семье.
-Как тебя зовут?
- как твоя фамилия?
- Ты девочка или мальчик?
- Где ты живешь?
- С кем ты живешь?
-Как зовут маму?
- Как зовут папу?
-Кто тебе нравиться в группе? Почему?
- Какие мультфильмы любишь смотреть?
- Кто тебе читает книжки?
-Какая самая любимая твоя книжка?
2. Представления о труде взрослых.
-Где и кем работает твоя мама?
- Где и кем работает твой папа?
- Кто учит детей?
- Кто водит машину?
- Что делает на работе врач?
- Парикмахер?
Временные понятия: последовательность, количество,
сравнение времен года.
- Какое сейчас время года?
- Как догадался?
- Это какое время года? (зима)
- А это? (лето)
- Где весна? Где осень?
- Покажи и назови каждое время года на этих картинках.
- Когда можно кататься на санках: зимой – летом?
- Когда можно купаться в реке: зимой – летом? Почему?
Оценка:
Характеристика познавательной деятельности
III. Восприятие
Цвет
Красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный.
Какого цвета этот квадрат?
Покажи квадрат (цвет)
Покажи такой же квадрат

124

Конец года

Найди игрушку такого же цвета
Оценка:
Форма
Круг, квадрат, овал, треугольник,
прямоугольник. (изображения на листе бумаги или силуэты из
картона)
Какая это фигура, как называется?
Покажи (фигуру)
Вкладыши (ящик, доски)
Оценка:
Величина
Собери пирамидку
Оценка:
Пространство
Покажи правую и левую руки
Покажи правую и левую ноги
Покажи правый и левый глаз
Покажи правое и левое ухо
(Различает правую и левую стороны на своем теле)
Покажи правую ногу у куклы
В какой руке девочка держит полотенце?
Какую руку поднял рабочий
(Различает правую и левую стороны на теле другого человека)
Ребенку предложить встать в центре комнаты.
Покажи (с 5 лет) и назови (с 6 лет) что находится справа
Слева
Вверху
внизу
впереди
сзади
ближе
дальше от тебя.
(Способен ориентироваться в пространстве (от себя)
Посмотри на картинку и расскажи, что нарисовано в середине
вверху
внизу
в правом верхнем углу
в левом нижнем углу
в правом нижнем углу
(Способен ориентироваться НА ЛИСТЕ БУМАГИ, по картинкам
Оценка:
Время
- покажи на картинке: утро, день, вечер, ночь
- назови время суток: утро, день, вечер, ночь
- сколько дней в недели? Перечисли.
- сколько месяцев в году? Перечисли.
Оценка:
Узнавание реалистических изображений.
Что это?/ Покажи где?
Скамейка
Мухомор
Ремень
Фуражка
Ведро
Диван
Телефон
Чемодан
Узнавание перечеркнутых изображений.
Посмотри, что здесь нарисовано?
бабочка,
лампа,
ландыш.
Узнавание наложенных изображений.
Посмотри, что здесь нарисовано?

125

:ведро,
топор,
ножницы,
кисточка,
грабли
Узнавание недорисованных изображений.
Что забыл дорисовать художник?
верхний ряд
ведро,
лампочка,
клещи;
нижний ряд
чайник,
сабля (меч),
английская булавка.
Оценка:
IV.Память.
Расскажи стихотворение, которое ты помнишь
Рассмотри картинки (3-5), назови, запомни как они лежат, закрой
глаза. (2-3 сек.). Порядок за это время меняется или убирается 1
картинка.
Что изменилось? Чего не стало?
Рассмотри картинки. Послушай какие я назову и положи их в том
же порядке (3-5).
Запомни слова, которые я тебе скажу.
1 2 3
1 2 3
Лес
Игла
Вода
Стол
Гриб
Нож
Брат
Конь
Окно
Мед
Зрительные стимулы
Запомни и найди в таблице 3 фигуры.
Оценка:
V. Мышление
Исключение предметов
Посмотри на картинки. Три картинки чем-то похожи, их можно
назвать одним словом, а одна лишняя. Какая?
1) 3 рисунка – животные, 1 - дерево;
2) 3 рисунка – овощи, 1 – фрукт;
3) 3 рисунка – большие фигуры, 1 – маленькая;
4) 3 рисунка – посуда, 1 – одежда.
Складывание разрезной картинки из 2-5 частей
Мяч (2 части)
Пальто (3 части)
Кастрюля (4 части)
Мяч (5 частей)
Варежка (6 частей)
«Сравни картинки» (5-6 различий).
Понимаение скрытого смысла. Подумай и скажи.
Мама взяла зонтик, потому что на улице …
Тает снег, потому что …
Цветы засохли, потому что …
Оценка:
VI. Внимание
Внимание оценивается по результатам наблюдения за самостоятельной и организованной деятельностью ребенка.
Оценка:
VII. ФЭМП (формирование элементарных математических представлений)
Количество и счет

126

Сосчитай, сколько палочек?
Посчитай до 10 и обратно
Количественный счет
Посчитай, сколько всего?
Порядковый счет
Который по счету?
Соотнесение данного количества предметов с количеством
пальцев рук.
Покажи столько же пальцев (в пределах 5)
Сравнение множеств (больше, меньше, равно)
На сколько больше? Меньше? (-1)
Где квадратов больше? Меньше?
Чего больше? (бабочек, цветов)
Чего меньше?
Сделай одинаково (2 способа)
Счетные операции
2+1
4+1
4–1
5–1
Оценка:
VIII. Обследование речи
звукопроизносительная стороны речи
Назови правильно.
С: собака, маска, нос
СЬ: василек, сено
З: замок, коза
ЗЬ: зима, магазин
Ц: цапля, овца, палец
Ш: шуба, кошка, камыш
Ж: жук, ножи
Щ: щука, лещ, вещи
Ч: чайка, очки, ночь
Л: лампа, молоко, пол
ЛЬ: лето, колесо, соль
Р: рыба, корова, топор
РЬ: река, варенье, дверь
Й: лейка, яблоко, еж,
К: куртка, скрипка, шкаф
Г: грядка, грелка, виноград
Оценка:
Фонематическое восприятие
1.опознание фонем
Хлопни, когда услышишь звук «А»
Хлопни, когда услышишь звук «М»
2.Повтори:
Да-та-да; та-да-та
Га-ка-га; ка-га-ка
ба-па-ба; па-ба-па
кот-кит; дом-дым
кот-год-кот; том-дом-том
3.дифференциация звуков в словах-паронимах
Лук –жук
Мыщка-мишка
Бинт-винт
Зуб-суп
Рак-лак
Оценка:
Слоговая структура слова
1)Воспроизведение ритмического рисунка
II – I; I-II; II-I-I; I-I-II.
2) произнесение слов сложной слоговой структуры:
Сковородка

127

Милиционер
Аквариум
Велосипед
3)воспроизведение предложение сложной слоговой структуры:
Фотограф фотографирует детей;
Золотые рыбки плавают в аквариуме.
Оценка:
Изучение лексического развития речи и понимание речи.
1)Выполни инструкцию:
- Возьми на полке игрушку и положи ее на стол;
- возьми карандаш и нарисуй круг.
2)Понимание рода
- Женя нарисовала…
- Женя нарисовал…
3)Понимание предлогов
Где стоит коробка? (на столе)
Где лежит зайчик? (В коробке)
Куда я поставила коробку? (под стол)
С чем бывает бутерброд? (с колбасой)
Над чем порхает бабочка? (над цветами)
4)Понимание лексического значения отдельных фраз
Мальчик убегает от щенка.
Щенок убегает от мальчика (по картинке).
Собака больше кошки. Кто меньше?
5)Понимание текста.
Спала кошка на крыше, поджав лапки. Села возле кошки птичка. Не садись, птичка, возле кошки. Кошки хитры.
- где спала кошка?
-как она спала?
- кто сел возле кошки?
-что скажем птичке?
Оценка:
1.Словарь предметов.
А: Повседневная лексика
Что это?/Покажи, где…
Кукла
Мишка
Мяч
Машинка
Пирамидка
Матрешка
Чашка
Б: Редкоупотребляемая лексика
Что это?/Покажи, где…
Ресницы
Брови
Ноздри
Памятник
Подбородок
Локоть
Перчатки
В: Части предметов
Стул (спинка, сиденье, ножки)
Машина (кабина, кузов, колеса, руль)
2.Глагольный словарь
«Солнышко светит, греет, печет, восходит, заходит. А что делает
...»
Зайчик
Рыба
Мама
Самолет
3.Словарь прилагательных
«Раскажи какой»
Лимон

128

Платье
Лиса
4.Подбор антонимов
«Послушай слова: большой - маленький. Это противоположные
слова. Большой, а наоборот - маленький. Маленький, а наоборот
-...?»
Пустой, а наоборот –
Чистый, а наоборот –
Высокий, а наоборот –
Толстый, а наоборот –
Длинный, а наоборот 5.Уровень обобщений
Животные
Овощи
Фрукты
Посуда
Одежда
Обувь
Оценка:
Грамматический строй речи.
Словоизменение:
1)Образование р.п. мн.ч существительных (по картинкам)
Чего не стало
Рук
Глаз
Ушей
Стульев
Карандашей
Окон
2)Образование существительных множественного числа в И.п.
«Один – мяч, а если много. То скажем, что это мячи»
Одна рука, а если их много, то это –
Один глаз, а если их много, то это –
Одно ухо, а если их много, то это –
Одно окно, а если их много, то это –
Один карандаш, а если их много, то это –
3)согласование существительных с числительными.
Посчитай с цифрами 1,3,5.
Собака
Яблоко
Карандаш
4)Изменение глаголов по временам
Что делает девочка?
Что делала девочка вчера?
Что будет делать девочка завтра?
Словообразование
1)Образование существительных в уменьшительно –
ласкательной форме.
Я буду тебе называть большой предмет, а ты подходящий
к нему маленький предмет.
Дом
Кукла
Яблоко
Стул
Елка
2) Образование название детенышей.
Я буду называть тебе животное, а ты его детенышей
Козы
Собаки
Коровы
Свинья
Курицы
Утки
Льва

129

3)Образование относительных прилагательных.
Скажи, какой (какая)…
Кораблик из бумаги
Сок из яблок
Лопата из железа
4)Образование притяжательных прилагательных.
У кошки хвост кошачий, а у …
Собаки
Лисы
Петуха
Тигра
Белки
5)Образование сложных слов.
Снег падает
Сам летит
Пыль сосет
Оценка:
IX. Исследование связной речи.
1. Пересказ текста.
Послушай рассказ, запомни и расскажи его сам.
Горошины.
В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь
мальчику. Мальчик зарядил ружье горохом и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби.
Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.
Запись рассказа ребенка.
2.Составление рассказа по серии картинок. (3 картинки)
Что было сначала, что потом, и чем все закончилось.
3.Составление рассказа по сюжетной картинке.
Оценка:

ОБСЛЕДОВАНИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
Статическая координация движений
ладонь со сближенными пальцами
ладонь с разведенными пальцами
«Улитка» (1,5 пальцы выставить, остальные в кулаке)
«Зайчик»
«Коза»
«Кольцо»
Динамическая координация движений
«Пальчики здороваются» (с 4 лет)
правая рука
левая рука
обе руки одновременно
«Игра на рояле» (с 5 лет)
1-5, 2-4, 5-1, 4-2 правая
левая
обе руки
1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1 правая
Левая
обе руки
Кулак – ладонь – ребро
правая рука
левая рука
Чередование движений (правая рука – ладонь, левая –
кулак)
Действие с предметами
мозаика (дорожка)
шнуровка
узел – завязывание
развязывание
застегивание пуговиц (5 пуговиц)

130

нанизывание на нитку бусинки
Сенсо-моторные навыки
раскрашивание (круг), вырезывание (квадрат)
лепка, шар – сплющивание – колбаска (см. пед.
обследование)
«Домик» (Н.И.Гуткиной)
ориентирование на образец (есть, нет, частично)
копирование образца (есть, нет, частично)
сенсо-моторные навыки
Отчетливость, точность движений
темп движений, переключаемость движений
самоконтроль при выполнении
Оценка:

Обследование строения и моторики артикуляционного аппарата
Дефекты анатомического строения
губы без особенностей толстые, мясистые,
малоподвижные, расщепление верхней губы,
послеоперационные рубцы, укороченная верхняя губа
зубы без особенностей, редкие, кривые, вне челюстной
дуги, крупные, с большими промежутками отсутствуют
резцы (верхние, нижние)
прикус без особенностей открытый передний
открытый боковой (двусторонний/односторонний)
глубокий, мелкий
челюсти без особенностей прогения (выступает нижняя),
прогнатия подвижность нижней челюсти
нёбо (твердое) без особенностей, узкое, высокое
“готическое”, плоское, низкое, куполообразное,
расщелина (открытая, закрытая)
мягкое небо
подвижное, малоподвижное (поднимание небной
занавески – звук “А” на твердой
атаке; произнесение гласных)
расщепление, отсутствие язычка
язык без особенностей, массивный, маленький, длинный,
короткий, широкий, узкий, гипертрофия (увеличенный
объем) корня языка, кончик языка (истонченный,
широкий, раздвоенный) подъязычная связка без
особенностей, короткая, укороченная, спайка с тканями
подъязычной области
дыхание носовое затруднено, отсутствует, без
особенностей, ротовой выдох сформирован, не
сформирован
голос без особенностей тихий, слабый, глухой,
сдавленный, сиплый, визгливый
речь назализованная, с незначительной назализацией
смазанная, неразборчивая, разборчивость снижена
разборчивая, выразительная; темп без особенностей
тахилалия, брадилалия (замедленный), запинки, заикание
( степень, форма)

Качество и объем движений артикуляционного аппарата
Посмотри и сделай как я, подержи язычок/губы в таком положении, пока я буду считать». (счет от 1 до 10).
«Улыбка» (оскал)
«Хоботок» (губы вытянуты в трубочку)
«Блинчик» (широкий передний край языка положить на
нижнюю губу)
«Иголочка» (узкий язык высунуть далеко вперед)
«Улыбка» - «Хоботок» (чередовать движения)
«Качели» (рот открыт, попеременно поднимать кончик языка
к верхним зубам и опускать к нижним)
«Маятник» (кончик языка переводить от одного уголка рта к
другому)
«Лошадка» (щелкать языком медленно и сильно)

131

«Орешек» (оттопыривать правую, затем левую щеку языком,
рот закрыт)
Тонус норма
повышен, понижен
Переключаемость (темп, плавность) достаточная,
недостаточная
Саливация норма, повышенная
Нижняя челюсть
открывание и закрывание рта
Возможность произвольного выполнения артикуляционного
движения
(есть, нет)
Наличие сопутствующих движений (синкинезий) при
выполнении
артикуляционных движений (есть, нет)
Наличие гиперкинезов (автоматические насильственные
движения вследствие непроизвольного сокращения мышщ)
Оценка:

Приложение № 3
Расписание занятий в группе для детей с задержкой психического развития
Образовательная
область
п
о
н
е
д
е
л
ь
н
и
к

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Познавательное
развитие
Физическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

ч
е
т
в
е
р
г

Старшая
подгруппа

индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми

Художественноэстетическое р-е

в
т
о
р
н
и
к

Средняя
подгруппа

Речевое развитие

Художественноэстетическое р-е

10.20 – 10.40 - ознакомление с
окружающим миром, явлениями
общ.жизни, экологией (Д)

9.00 – 9.25 - ознакомление
с окружающим миром, явлениями
общ.жизни, экологией (Д)

9.40 – 10.05 - музыкальное развитие

9.00 – 9.20 - рисование (В)

9.40 – 10.05 рисование (В)

индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми
9.40 – 10.00 – ФЭМП (Д)
9.00 – 9.25 - ФЭМП (Д)
Совместная деятельность педагогапсихолога с детьми
15.15 – 15.40 – физическая культура
Физическая культура на воздухе во время прогулки в 11.25 - 11.50
9.40 – 10.00 - ФЭМП (В)

9.00 – 9.25 - ФЭМП (В)

индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми
15.15 – 15.35 - развитие речевого
15.45 – 16.10 - развитие речевого
(фонематического) восприятия (Д)
(фонематического) восприятия (Д)
индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми
9.00 – 9.20 - ознакомление
9.40 – 10.05 ознакомление
с окружающим миром, явлениями
с окружающим миром, явлениями
общ.жизни, экологией (Д)
общ.жизни, экологией (Д)
9.40 – 10.00 – совместная
9.00 – 9.25 - совместная конструктивноконструктивно-модельная деятельность
модельная деятельность (В):
(В): аппликация/ конструирование
аппликация/ конструирование

132

п
я
т
н
и
ц
а

Художественноэстетическое р-е
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Образовательная
область
п
о
н
е
д
е
л
ь
н
и
к
в
т
о
р
н
и
к

Речевое развитие
Художественноэстетическое р-е

9.40 – 10.05 - музыкальное развитие
индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми
9.00 – 13.00 – индивидуальная работа учителя-дефектолога с детьми
9.00 – 9.25 – лепка (В)
15.15 – 15.40 – физическая культура

Старшая
подгруппа
9.00 – 9.25 – ознакомление с
окружающим миром, явлениями
общественной жизни, экологией (Л)

9.40 – 10.10 - музыкальное развитие
Совместная деятельность педагогапсихолога с детьми

Познавательное
развитие
Художественноэстетическое р-е
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физическое р-е
Речевое развитие
Физическое р-е

с
р
е
д Познавательное р-е
а
ч Познавательное р-е
е
Художественнот
в эстетическое развитие
е
р
Речевое развитие
г
п
я
Речевое развитие
т
н
Художественнои
эстетическое р-е
ц Познавательное р-е
а Физическое р-е

Подготовительная
подгруппа
10.20 – 10.50 - ознакомление с
окружающим миром, явлениями
общественной жизни, экологией (Л)

15.20 – 15.50 - ФЭМП (Д)
9.00 – 9.25 - рисование (В)

9.40 – 10.10 рисование (В)

9.40 – 10.05 – развитие речевого
9.00 – 9.30 - обучение элементам
(фонематического) восприятия (Д)
грамоты (Д)
Совместная деятельность педагогапсихолога с детьми
II половина дня – индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми
15.15 – 15.45 – физическая культура
I половина дня – индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми
Физическая культура на воздухе во время прогулки в 11.25 - 11.50
9.40 – 10.05 - ФЭМП (В)
9.00 – 9.30 - ФЭМП (В)
15.20 – 15.50 - обучение элементам
грамоты (Д)
9.00 – 9.25 - ФЭМП (Д)
10.20 – 10.50 - ФЭМП (Д)
9.40 – 10.10 - музыкальное развитие
15.20 – 15.50 – ручной труд\
9.00 – 9.30 – ручной труд\
аппликация (В)
аппликация (В)
II половина дня – индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми
9.00 – 9.25 – ознакомление с
окружающим миром, явлениями
общественной жизни, экологией (Л)

9.40 – 10.10 – ознакомление с
окружающим миром, явлениями
общественной жизни, экологией (Л)

10.20 – 10.45 - лепка (В)

9.00 – 9.30 - лепка (В)

I половина дня – индивидуальная работа учителя-дефектолога с детьми
15.15 – 15.45 – физическая культура

Условные обозначения: Д – учитель-дефектолог Л – учитель-логопед

133

В - воспитатель

Приложение № 4
Режимы дня
Режим пребывания детей в детском саду (холодный период времени года)
Время

Режимный момент
Дома

10.20-10.50
10.50-12.10

Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием детей/Взаимодействие с родителями/ Самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры.
Подготовка к завтраку, завтрак
Игра, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная игровая
деятельность детей
Занятия (по подгруппам)
Самостоятельная деятельность
Гигиенические процедуры.
Подготовка ко второму завтраку, завтрак
Занятия (по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка:

12.10-12.20
12.20-12.40
12.40-15.10

Наблюдения
Трудовая деятельность
Игровая деятельность
Совместная и самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, дневной сон

6.00-7.30
6.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.15
8.15-8.35
8.40-9.00
9.00-10.10
10.10-10.15

15.10-15.15
15.15-15.45
15.45-16.25
16.25-16.45
16.45-17.00
17.00-18.30

18.30-19.30
19.30-20.30
20.30-6.00 (7.00)

Подъем. Закаливающие и гигиенические процедуры
Занятия (по подгруппам)
Индивидуальная работа, совместная деятельность
Игра, самостоятельная деятельность, труд
Подготовка к полднику. Полдник.
Индивидуальная работа
Игровая самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.
Взаимодействие с родителями.
Дома
Прогулка.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.
Укладывание, ночной сон.

Режим пребывания детей в детском саду (летний период времени года)
(хорошая погода)
Время
6.00-7.30
6.30-7.50
7.50-8.05
8.05-8.40
8.40-10.50

Режимный момент
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием детей на улице /Взаимодействие с родителями/ Самостоятельная
деятельность.
Утренняя гимнастика на улице.
Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические процедуры.
Игры детей. Совместная деятельность педагога с детьми. Подготовка к

134

10.00-10.15
10.15-11.50

11.50-12.10
12.10-12.40
12.40-15.00
15.00-15.10
15.10-16.15
16.15-16.50
16.50-18.30

18.30-19.30
19.30-20.30
20.30-6.00 (7.00)

прогулке.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак, подготовка к прогулке.
Прогулка:
Совместная деятельность педагога с детьми
Наблюдения
Трудовая деятельность
Игровая деятельность
Самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Игры.
Подготовка к обеду, обед.
Гигиенические процедуры. Дневной сон.
Подъем. Гимнастика после сна.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игра, самостоятельная деятельность на улице.
Возвращение с прогулки. Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.
Взаимодействие с родителями.
Дома
Прогулка.
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.
Укладывание, ночной сон.

(дождливая погода)
Режимный момент
Дома
6.00-7.30
Подъем, утренний туалет
В детском саду
6.30-7.50
Прием, осмотр детей в группе /Взаимодействие с родителями/
Самостоятельная деятельность.
7.50-8.05
Утренняя гимнастика в группе.
8.05-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические процедуры.
8.40-10.50
Игры детей. Совместная деятельность педагога с детьми.
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак, подготовка к прогулке.
10.00-10.15
10.15-12.10
Чтение художественной литературы. Просмотр мультфильмов, сказок.
Самостоятельная деятельность детей, игры.
12.10-12.40
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду, обед.
12.40-15.00
Гигиенические процедуры. Дневной сон.
15.00-15.10
Подъем. Гимнастика после сна.
15.10-16.15
Игры, самостоятельная деятельность детей.
16.15-16.50
Гигиенические процедуры. Подготовка к полднику. Полдник.
16.50-18.30
Самостоятельная деятельность детей, игры. Взаимодействие с
родителями, уход домой.
Дома
18.30-19.30
Прогулка.
19.30-20.30
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.
20.30-6.00 (7.00) Укладывание, ночной сон.
Время

135

Приложение № 5
Тематическое планирование в группе для детей с ЗПР
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.

Изучаемая лексическая тема
Фрукты. Профессия садовод.
Овощи. Профессия овощевод.
Сад-огород.
Деревья.
Ягоды.
Грибы.
Времена года. Осень.
Перелетные птицы.
Человек. Части тела.
Посуда.
Продукты питания.
Одежда.
Обувь
Головные уборы
Новый год.
Времена года. Зима. Зимние забавы.
Зимующие птицы.
Дикие животные.
Домашние животные.
Домашние птицы.
Животные жарких стран и Север
23 февраля – День защитника Отечества.
Домашние электроприборы.
8 марта
Дом. Мебель.
Времена года. Весна.
Транспорт.
Профессии.
Инструменты.
Повторение.
Рыбы. Морские обитатели.
Школа. Школьные принадлежности.
День Победы.
Насекомые.
Цветы.
Времена года. Лето.

Приложение № 6
Методическое оснащение Программы
ПРОГРАММЫ

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Познавательное развитие
- Адаптированная образовательная
«Подготовка к школе детей с ЗПР» под редакцией Шевченко
программа дошкольного образования С.Г.
детей с задержкой психического
«Развитие элементарных математических представлений с
развития.
детьми 6-7 лет» Морозова И.А., Пушкарева М.А.
«Математика для дошкольников 3-4 лет, 5-6 лет, 6-7 лет»
Колесникова Е.В.
Ознакомление с окружающим миром
- Адаптированная образовательная
«Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
программа дошкольного образования действительностью (средняя группа и старшедетей с задержкой психического
подготовительная группы) Алешина Н.В.
развития.Программа С. Н. Николаевой «Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
«Юный эколог»;
Познавательное развитие» Волкова В.Н., Степанова Н.В.

136

- «Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития».
Под общей ред. С.Г. Шевченко.

«29 лексических тем» Никитина А.В.
«Научите меня говорить правильно» Крупенчук О.И.
"Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
Альбомы 1- 4" Теремкова Н.Э.
«Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-логопеда»
Михеева И.А., Чешева С.В.
Социально-коммуникативное развитие
- Адаптированная образовательная
Плакаты по «Основам безопасности жизнедеятельности»
программа дошкольного образования «Мир вокруг нас» Богданец Т.П. рабочая тетрадь
детей с задержкой психического
«ОБЖ» Полякова В.В. рабочая тетрадь
развития.
«Азбука безопасности на дороге» Конина Е.Ю.
- «Основы безопасности детей
дошкольного возраста».Р.Б. Стеркина,
О.Л.Князева
- «Подготовка к школе детей с
задержкой психического развития».
Под общей ред. С.Г. Шевченко.
- Программа социальнопедагогической направленности
«Финансовая грамотность».
Речевое развитие
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с ЗПР
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Опорные
конспекты 16 занятий. – М.: «Гном-Пресс», «Новая Школа», 1998. – 38 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. – М.:Мозаика – синтез, 2018. – 144 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа. – М.:Мозаика – синтез, 2018. –
112 с.
В.В. Цвынтарный Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем. Спб.: «Лань», 1999. – 64 с.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей (5-7 лет): В помощь учителямлогопедам, воспитателям речевых групп и родителям. – Спб.: КАРО,2010. – 176 с.
Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников.
Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детских садов / Под ред. Профессора Т.Б.
Филичевой. – М. .Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 48 с.
Парамонова Л.Г. Упражнения по развитию речи. – СПб.: Дельта, 1998. – 208 с.
Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – Спб.: Питер, 2004. – 352 с.
Комарова Л. А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л. А.
Комарова. – М. Издательство ГНОМ, 2013. 32- с.
Комарова Л. А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л. А.
Комарова. – М. Издательство ГНОМ, 2012. 32- с.
Комарова Л. А. Автоматизация звуков Ч Щ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л. А.
Комарова. – М. Издательство ГНОМ, 2018. 32- с.
Комарова Л. А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л. А. Комарова.
– М. Издательство ГНОМ, 2019. 32- с.
Комарова Л. А. Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л. А.
Комарова. – М. Издательство ГНОМ, 2012. 32- с.
Комарова Л. А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л. А.
Комарова. – М. Издательство ГНОМ, 2019. 32- с.
Комарова Л. А. Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л. А.
Комарова. – М. Издательство ГНОМ, 2012. 32- с.
Комарова Л. А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л. А.
Комарова. – М. Издательство ГНОМ, 2012. 32- с
Комарова Л. А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л. А.
Комарова. – М. Издательство ГНОМ, 2012. 32- с.
Комарова Л. А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. Альбом дошкольника / Л. А.
Комарова. – М. Издательство ГНОМ, 2012. 32- с.
Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека для автоматизации звуков Ш, Ж:

137

Логопедам-практикам и заботливым родителям. – Спб. : КАРО, 2007. – 96 с.+ 8 с. цв. вкл. – (Серия
«Популярная логопедия»).
Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека для автоматизации звуков Л, Ль:
Логопедам-практикам и заботливым родителям. – Спб. : КАРО, 2008. – 160 с.+ 8 с. цв. вкл. – (Серия
«Популярная логопедия»).
Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека для автоматизации звуков Ч, Щ:
Логопедам-практикам и заботливым родителям. – Спб. : КАРО, 2009. – 97 с.+ 8 с. цв. вкл. – (Серия
«Популярная логопедия»)
Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы / авт. –сост. Л.Е. Кыласова. –
Волгоград: Учитель, 2009. – 404 с.
Спивак, Е.Н. Звуки С, Сь, З, Зь,Ц. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у
детей 5-7 лет / Е.Н. Спива. – 3-е изд., испр. И доп. – М.ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 48 с.
Танцюра С.Ю.,Васильева И.Н. Артикуляционная, дыхательная и речедвигательная гимнастика в
условиях логопункта ДОО. – М.: ТЦ Сфера, 2019. -64 с.
Коррекция звукопроизношения у детей : речевой материал / авт. – сост. А.Ф. Рыбина. – Изд. 2-е. –
Волгоград :Учитель, 2014. -110 с.
Речевые тренинги по автоматизации свистящих звуков для детей с ОНР: комплексы упражнений,
игровые занятия, артикуляционная гимнастика, мнемотаблицы / авт. –сост. Л.В. Омельченко. –
Волгоград : Учитель, 2011. – 79.
Косинова Е.М. .Грамматическая тетрадь № 1 для занятий с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2013. –
32 с.: цв. илл.
Косинова Е.М. .Грамматическая тетрадь № 2 для занятий с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2013. –
32 с.: цв. илл.
Косинова Е.М. .Грамматическая тетрадь № 3 для занятий с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2013. –
32 с.: цв. илл.
Косинова Е.М. .Грамматическая тетрадь № 4 для занятий с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2013. –
32 с.: цв. илл.
Темникова В.Э.Логопедические игры с чистоговорками. Пособие для работы с детьми 5-7 лет с
речевыми нарушениями / В.Э.Темникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 48 с.
Созонова Н.Н., Куцина Е.В. Читать раньше, чем говорить!:методическое пособие с иллюстрациями по
развитию речи детей с алалией. – Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2019. – 32 с.
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. М.: ТЦ Сфера, 2017. – 64
с.
Саморокова, О.П. Свистящие звуки С, Сь, З, Зь, Ц :называем и различаем. Альбом упражнений для
детей 5-7 лет с ОНР / О.П. Саморокова, Т.Н. Кругликова. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 40 с.
Саморокова, О.П.Сонорные звуки Л, Ль, Р, Рь:называем и различаем. Альбом упражнений для детей 57 лет с ОНР / О.П. Саморокова, Т.Н. Кругликова. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.
Саморокова, О.П.Шипящие звуки Ш, Ж, Ч, Щ :называем и различаем. Альбом упражнений для детей
5-7 лет с ОНР / О.П. Саморокова, Т.Н. Кругликова. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 40 с.
Художественно-эстетическое развитие
- Адаптированная образовательная
«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду
программа дошкольного образования средняя и старшая группы» Швайко Г.С.
детей с задержкой психического
«Аппликация в детском саду» Малышева А.Н., Ермолаева
развития.«Ритмическая пластика»
Н.В.
А.И. Буренина;
«Оригами для дошкольников» Соколова С.В.
- учебное пособие «Танцевальная
технологии Н.В.Дубровской, А.В.Никитиной, Г.Н.Давыдовой,
ритмика для детей» под редакцией
К.К.Утробиной
Т.И.Суворовой
Программа «Цветные ладошки», Лыковой А.К.
Чтение художественной литературы
Хрестоматии для чтения детям по возрастам
«Ознакомление с художественной литературой в специальном детском саду» Войлокова Е.Ф.
«Ознакомление с художественной литературой детей с ОНР» Бобкова Т.И., Красносельский В.Б.
«Знакомим дошкольников с литературой» Ушаков О.С., Гавриш Н.В. и др.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Под общей ред. С.Г.
138

Шевченко. М., 2005;
- Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с
задержкой психического развития – М.; АРКТИ, 2002
- Кичигина О.В. Рабочая программа учителя-логопеда дошкольной образовательной
организации Под ред. доц. Н.Н. Яковлевой. – М.; УМЦ «Добрый мир», 2015
Методическая литература:
1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки
психического развития –М.; «Гном-Пресс», 2000
1. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников – СПб. 2002
2. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий.
Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР – М.; Мозаика-Синтез, 2007
3. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР – М.; Мозаика-Синтез, 2007
4. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР – М.; Мозаика-Синтез,
2010 (в электронном виде)
5. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР – М.; Мозаика-Синтез,
2010 (в электронном виде)
6. Морозова И.А., Пушкарева М.А.Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР – М.; Мозаика-Синтез, 2010 (в электронном виде)
7. МетлинаЛ.С. Математика в детском саду – М.; Просвещение, 1984 (в электронном
виде)
8. Садретдинова Г.Ф., Смирнова М.В. Планирование и содержание занятий с детьми 34 лет, страдающими недоразвитием речи – СПб.; Обр.центр «Гармония», 1997
9. Садретдинова Г.Ф., Смирнова М.В. Планирование и содержание занятий с детьми 56 лет, страдающими недоразвитием речи – СПб.; Обр.центр «Гармония», 1997
10. Алябьева Е.А . Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн,
1. - М.. ТЦ Сфера, 2006. (в электронном виде)
11. Алябьева Е.А . Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн,
2. - М.. ТЦ Сфера, 2006. (в электронном виде)
12. Алябьева Е.А . Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн,
3. - М.. ТЦ Сфера, 2006. (в электронном виде)
13. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.И. Логопедические занятия в детском саду. «Средняя
группа» - М.; «Скрипторий 2003», 2010
14. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.И. Логопедические занятия в детском саду. «Старшая
группа» - М.; «Скрипторий 2003», 2010
15. Касицына М.А., Бородина И.Г. Коррекционная ритмика – М.; «Гном и Д», 2007
16. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников – М.; «Гном»,
2001
17. Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. Звукарик – Екатеринбург.; «АРД ЛТД», 1999
18. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет – М.; Сфера, 2005
19. Позднякова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи «Времена года. Лес. Грибы»
- М.; Айрис-пресс, 2007
20. Османова Т.Н., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих
речевых навыков (5-6 лет)- СПб.; КАРО, 2007
21. Сергиенко Г.Н. Учимся, говорим, играем – Воронеж; ЧП Лакоценин С.С., 2006
22. Сотникова Н.А. 100 загадок от А до Я для детей 5-8 лет – М.; Айрис-пресс, 2007
23. От осени до лета Сост. Л.А. Владимирская – Волгоград, «Учитель», 2004
24. Александрова О.В. Азбука для малышей – М.;ЭКСМО, 2012
25. Новиковская О. Пальчиковый счет – М.; Астрель, 2010
26. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников – М.; ООО
«Издательство АСТ», 2003
139

Интернет ресурсы
Библиотека "Особое детство"
Сайт Дефектолог
Социальная сеть работников образования
Международный образовательный портал MAAM.RU

140

http://www.osoboedetstvo.ru/library
http://www.defectolog.ru
http://nsportal.ru/detskii-sad
http://www.maam.ru/detskijsad